Термин «компетенция» имеет, как известно, два значения: круг полномочий какого-либо лица; и круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Применительно к образовательной области имеет смысл именно второе значение этого термина. Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно эти качества и даст возможность сформировать у выпускника компетентностный подход, реализуемый на уроке педагогом. Перспективным компетентностное обучение является потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта». Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции студентов, как извлечение основного содержания прочитанного или услышанного; точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме; исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии; сотрудничество с другими (студентами и преподавателем) при выполнении общего задания; планирование действий и времени; оценка результатов своей деятельности и т.д. Перечисленные умения студентов должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.
На основе компетентностного подхода с использованием модульных технологий, можно решить задачи по формированию компетенций у студентов, а именно: учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самопроверку, самоанализ и самоконтроль); коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией); информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать её); личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях сокурсников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).
В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающего комплексное внедрение компетентностного подхода, используют модульную технологию. Это позволяет создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы, в которую входят следующие занятия: «Вводная лекция», «Обучение решению задач», «Самостоятельное решение задач» и «Научно-практическая конференция и итоговый контроль». На различных этапах занятия, студенты являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками процесса познания. Работая с текстом учебника, студенты самостоятельно выбирают уровень вопросов: от стандартных - до наиболее сложных, предполагающих глубокое понимание изучаемого материала. На уроке, посвященном обучению решения задач, студенты не копируют готовые решения с доски, а занимаются поиском алгоритма решения задач, а затем применяют его самостоятельно. Во время самостоятельного решения задач предлагаются многоуровневые карточки каждому студенту, предусматривающие самопроверку, самооценку и самоконтроль решения той или иной задачи; выполнив успешно задания первого уровня, можно перейти к следующему. Деятельность студентов осуществляется в группах по 4 человека, что позволяет им во время работы консультироваться у более сильных и консультировать самим тех, кто пока слабее их разобрался в данном вопросе. Одним из средств формирования у студентов самооценки и самоконтроля является применение прямых и обратных (взаимообратных задач) при индивидуальных и взаимных проверках.
Научно-практическая конференция, входящая в модуль, предполагает творческие многоуровневые домашние задания. Каждый студент выбирает и выполняет, то, что ему наиболее доступно на данном этапе саморазвития. Можно выполнить сразу несколько заданий, если данная тема вызвала повышенный интерес. Используются также разнообразные формы контроля знаний на каждом этапе и на каждом занятии: промежуточного, текущего, итогового. Такие как тест «Да - нет», метод аналогий, разноуровневые тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое решение.
Любая инновация связана с определенными проблемами. Данный подход требует много затрат времени при подготовке, использование множества методической литературы преподавателем, конструирование большого числа новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приёмов и подходов. Но благодаря использованию компьютера, их решение упрощается. В ходе работы по данной системе установлено, что у студентов намечается значительный рост познавательной активности, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний. Удается включить в активную познавательную деятельность слабых студентов, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний студентов, приучать к самопроверке, самооценке и самоконтролю результатов своего труда. Данная система нацеливает студента и преподавателя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.
Антропова Ю.В.
К ВОПРОСУ О КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЯХ
В Концепции модернизации российского образования (принята Приказом Минобразования России от 23.07.2007г. № 2866) зафиксировано Положение о том, что «Образовательная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. должна формировать ключевые компетенции, своего рода «мерило» современного качества образования. Главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области. Целью современного образовательного процесса является создание условий для развития личности, обучающегося и формирования у него ключевых компетентностей: коммуникативной, чтобы вступать в коммуникацию и быть понятым; социальной, чтобы действовать в социуме с учетом позиций других людей; предметной, чтобы анализировать и действовать с позиции данного научного или учебного содержания. Под компетентностью понимается интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетентности формируются в процессе обучения, но не только в школе, а и под воздействием семьи, друзей, религии, культуры. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок (подросток). Исследователь Хуторской А.В. предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников и выделяет: ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образования; общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования. Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки: они многофункциональны; надпредметны и междисциплинарны, применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере. Требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления; многомерны, т.е. включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные), «ноу-хау», а также здравый смысл. В структуре ключевых компетентностей могут быть представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в т.ч. внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, к выбору путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность. Сегодня ученику необходимо иметь опыт использования знаний, умений и навыков в активной практической деятельности. Выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (моделирования, конструирования, проектирования), опыт эмоционально-ценностных отношений. Очень хорошо, когда ученик знает, как необходимо провести опыт, сам соберет необходимую установку, проведет этот опыт, получит впечатления (т.е. опыт эмоционально-ценностного отношения) и сделает выводы. Таким, образом, появление теории компетентностного подхода в образовании – это своеобразный ответ на вызовы времени, его проблемы, в котором происходит становление индивидуальности, свободной личности гражданского общества.