Профессиональный рост можно оценить на основе субъективно и качественно значимой оценки результатов продвижения в профессионально-педагогической деятельности, степени роста профессионального мастерства педагога на этапах профессионального становления, которая выражается в отношении к профессиональной деятельности и принятии его окружающими. При этом важно обратить внимание и оценить рост квалификации (результативность научно-исследовательской деятельности), авторитет в конкретном виде педагогической деятельности; способность к научно-методической и методической деятельности.
Анализ государственного образовательного стандарта по специальности «Музыкальное образование» позволил сделать попытку выявить некоторые ключевые компетенции учителя музыки.
На основе анализа профессионального мастерства как основы компетенции в разных сферах деятельности в качестве основных компонентов следует выделить систему профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств личности.
Представленные выше компетенции являются базовыми и для исследования деятельности субъектов управления качеством образования на художественно-творческом факультете. Их необходимо скорректировать с точки зрения нашего исследования и представить, опираясь на тетраэдрическую модель метакомпетенции С. Шаповаленко, как: предметная (художественная) компетенция, педагогическая компетенция, компетенция профессионального роста и управленческая компетенция. Управленческая компетенция представлена как обязательная составляющая профессионально-педагогической компетентности и рассмотрена с точки зрения управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность сориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно, а иногда параллельно.
Представим выделенные составляющие профессионально-педагогической компетентности (ППК) и выявленные на основе метакомпетенции показатели их сформированности. Критерии уровней компетенций таковы:
1 критерий – сформированность отношения к самому себе как субъекту профессиональной деятельности;
2 критерий – осознанность взаимодействия с другими людьми;
3 критерий – полнота теоретической и практической готовности;
4 критерий – готовность личности к успешной профессиональной художественно-творческой деятельности.
Представим выделенные нами компетенции и выявленные на основе метакомпетенции показатели их сформированности в виде табл. 1.
Таблица 1
Показатели сформированности профессионально-педагогической компетенции
| Составляющие ППК. Критерии уровней компетенций | Сформированность отношения к самому себе как субъекту профессиональной деятельности | Осознанность взаимодействия с другими людьми | Полнота теоретической и практической деятельности | Направленность на профессио-нальный рост и умение осуществлять его |
| Предметная (художественная) компетенция | Эмоционально-ценностные ориентации, стойкий интерес к определенной области знаний | Владение способами взаимодействия с произведениями искусства и с окружающими людьми на основе сотворчества | Умение свободно оперировать и использовать в практической деятельности профессинально-значимые специальные и общепредменые знания, умения, навыки | Умение моделировать и конструировать художественно-творческие задачи |
| Педагогическая компетенция | Педагогическая направленность личности (потребности, мотивы, интересы, идеалы) | Умение органи-зовывать общение с целью рационального решения возникающих в процессе педагогической деятельности проблем на основе сотрудничества, заботы и поддержки | Действенно-практическая реализация способов и приемов педагогической деятельности | Положительная рефлексия результатов самоконтроля и самооценки |
| Компетенция профессионального роста | Ценности интеллектуального развития | Способность позитивно-устойчиво воспринимать «значимого другого» на основе эмпатии, толерантности, доверия, стремления к сотрудничеству. | Умение организовывать деятельность от цели до результата | Ориентированность на профессиональную успешность |
| Управленческая компетенция | Ценности управленческой деятельности: воля, открытость к новациям, способность быть лидером | Владение социальными ролями в коллективе, способность работать в группе | Умение осуществлять управляющее сопровождение | Готовность личности к успешному взаимодействию и соуправлению |
Осмысление основных составляющих профессионально-педагогической компетентности позволило выделить уровни ее сформированности: элементарный, достаточный и продвинутый. Все уровни ППК связаны между собой непрерывно и имеют промежуточные позиции. При этом каждый из последующих включает в себя все предыдущие, а каждый более низкий обеспечивает подготовку к следующему – более высокому и может вносить в него качественные изменения.
Уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности имеют следующее содержание.
Первый уровень – элементарный, основан на предметной (художественной) и педагогической компетенции и включает эмоционально-ценностные ориентации, профессиональную направленность, владение способами взаимодействия с произведениями искусства и с окружающими людьми на основе сотворчества, действенно-практическую реализацию способов и приемов педагогической деятельности, умение моделировать и конструировать художественно-творческие ситуации, умение свободно оперировать и использовать в практической деятельности профессионально значимые специальные общепредметные знания, умения, навыки, положительная рефлексия результатов самоконтроля и самооценки.
Второй уровень – достаточный, включает наряду с предметной (художественной) и педагогической компетенциями компетенцию профессионального роста, подразумевающую ценности интеллектуального развития, способность позитивно-устойчиво воспринимать другую личность на основе эмпатии, толерантности, доверия, стремления к сотрудничеству, умение организовывать деятельность от цели до результата, ориентированность на профессиональную успешность.
Третий уровень – продвинутый, включает наряду с вышеперечисленными также и управленческую компетенцию – ценности управленческой деятельности: воля, открытость к новациям, способность быть лидером, владение социальными ролями в коллективе, способность работать в группе, умение осуществлять управляющее сопровождение, готовность к успешному взаимодействию и соуправлению.
Таким образом, формирование компетентности будущего специалиста является обязательным условием процесса повышения качества профессионального образования.
Трушина Л.В., Хохлачёва И. В.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ В ЭНГЕЛЬССКОМ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
За более чем 25-летие существования Энгельсского медицинского колледжа сложилась определенная система учебно-исследовательской (УИРС) и научно-исследовательской работы (НИРС) студентов. Она является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Основными задачами УИРС и НИРС являются: творческое усвоение и углубление в процессе обучения студентами учебного материала; обучение методике и средствам самостоятельного решения научных задач навыков работы в коллективе.
Общеизвестно, что студенты, усвоившие только учебный материал согласно программе не способны творчески мыслить. Такие студенты не имеют навыков самообразования, саморазвития, т.е. они не готовы к использованию информационных технологий и не могут рассчитывать на успех в конкурентной среде. Поэтому учебно-исследовательской работе в колледже уделяется особое внимание. В УИРС и НИРС вовлечено 85 % преподавателей и 82% студентов. Основной формой УИРС и НИРС является кружковая работа.
Каковы же основные направления УИРС и НИРС в нашем колледже?
I. Проведение исследований, способствующих совершенствованию воспитательного процесса.
Известно, что исследовательский подход является одним из способов познания окружающего мира, формирование профессионально-личностных качеств студентов. Ведущую роль в решении этих задач играют преподаватели колледжа.
Важным подходом в воспитании является, прежде всего, раскрытие творческих способностей студентов через их увлечения. Преподаватель культурологии Андросова Н.Н. построила свою работу так, что студенты сами с большим удовольствие рассказывали о своих увлечениях и показывали свои работы: плетение бисером, вышивка, лепка из глины, рисование.