Для решения поставленных вопросов педагогам оказывается методическая поддержка, организовано их обучение на семинарах, методических объединениях, курсовое повышение квалификации, работа по самообразованию, направляемая методистом.
Перечислим еще ряд условий, необходимых для психологического комфорта ребенка в детском саду:
- личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей;
- активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности - игре;
- развитие навыков общения детей для оптимизации их взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи);
- активная деятельность специалистов (педагога-психолога, социального педагога).
Педагогическая диагностика реализации раздела «Формирование
элементарных естественнонаучных представлений».
Начиная работу по данному направлению, необходимо выявить исходный уровень состояния процесса, а в ходе работы необходим педагогический мониторинг, чтобы отследить изменения в процессе, оценить уровень усвоения детьми предлагаемых знаний. Для этого мы использовали педагогическую диагностику. Следует сразу обозначить несколько ее направлений.
Во-первых, это диагностика и оценка организации педагогического процесса в детском саду.
Во-вторых, диагностика усвоения знаний детьми.
В-третьих, оценка условий для реализации раздела «формирование элементарных естественнонаучных представлений».
Осуществив все направления, можно определить исходный уровень знаний детей, динамику их усвоения, определить сильные и слабые стороны в организации педагогического процесса в учреждении, его эффективность, обозначить область изменений, простроить стратегию и тактику дальнейшей работы.
В нашем детском саду мы используем широкий арсенал диагностических методик. Чтобы оценить эффективность педагогического процесса были использованы: экспресс-опрос и анкетирование педагогов, наблюдения и анализ педагогического процесса, конкурс по созданию условий в группах, карта затруднений педагогов, карта самоанализа организации обучения педагогами, опрос родителей, оценка знаний детей, психологическая диагностика развития психических процессов и эмоционального благополучия детей в педагогическом процессе. (см. приложения №5-9 )
Анкетирование педагогов (приложение №3,4) показало, что затруднения вызывают способы и приемы ознакомления детей с физическими свойствами и явлениями, установление взаимосвязей и взаимозависимостей явлений в природе, отбор содержания, недостаток литературы и учебных пособий. Самоанализ педагогов показал, что 83% воспитателей оценивают реализацию раздела на хорошем уровне, 17% - на среднем.
В ходе наблюдений выявились недостатки в организации педагогического процесса:
1. В процессе обучения не всегда обеспечивается психологический комфорт детей.
2. Не всегда детям даются научно обоснованные знания. Например, при ознакомлении с Солнечной системой детям предлагаются астрологические знания – о знаках зодиака, гороскопах; сказки и мифы о созвездиях, что на наш взгляд является скорее знаниями культурологического и исторического содержания, а не естественнонаучного.
3. При отборе содержания не учитывается принцип доступности, знания даются сложные, абстрактные, которые не находят подтверждения и не используются в повседневной жизни детей. Например, в государственном стандарте предлагается рассказывать детям о земном и магнитном притяжении. Но будут ли востребованы эти знания в жизни ребенка-дошкольника?
4. Методы и приемы зачастую не учитывают особенности возраста и содержания. Преобладают словесные приемы, да и они очень скудны: вопрос педагога – ответ ребенка. Преобладает речевая активность педагога. Недостаточно практической деятельности детей.
5. Знания не составляют целостную картину мира, формируются разрозненно, а это влияет на качество их усвоения. Чем меньше ассоциативных связей формируется у ребенка, тем хуже запоминаются предлагаемые знания.
Основным методом диагностики усвоения знаний детьми, на наш взгляд, должно быть педагогическое наблюдение. У данного метода есть ряд преимуществ. В первую очередь-это естественные условия деятельности ребенка, следовательно - высокая степень достоверности. Во-вторых, наблюдение дает достаточно большой объем информации для анализа. В - третьих, нет необходимости в создании специальных условий, в подготовке стимульного материала, специального оборудования (что имеет немаловажное значение в условиях детского сада и с учетом загруженности воспитателей).
В нашем детском саду была разработана следующая система диагностики:
· оценка знаний детей,
· оценка психологического комфорта детей,
· самооценка педагогами организации обучения детей,
· оценка психического развития детей.
Для фиксации результатов диагностики предлагаются диагностические карты.
«Карта развития познавательных процессов» (приложение №5) заполняется два
раза в год (сентябрь, май) воспитателем, основываясь на наблюдениях за детьми.
Каждый из критериев оценивается в трех баллах. Итоговый вывод определяет уровень: - высокий,- средний,- низкий.
1. Уровень наглядно-образного мышления можно определить по тому, как ребенок находит несоответствия. Например: на картинках по сезонам (зимой растут грибы, яблоки), пытается объяснить, почему так не бывает.
Можно подобрать и другие варианты: мамы и детеныши, дикие животные - домашние, животные Севера - Юга.
2. Наличие элементов логического мышления определяется в беседе при помощи вопросов «почему?». Ребенок может объяснить некоторые явления: Почему растаял снег? Почему замерзла вода?
3. Развитие памяти определяется при помощи вопросов по содержанию занятия, которые задаются детям на следующий день.
В беседе воспитатель спрашивает:
- О чем мы вчера разговаривали на занятии?
- Что тебе понравилось на занятии больше всего?
В основном, детям запоминаются самые интересные, яркие, занимательные моменты, тогда нужно задать наводящие вопросы по ключевым моментам занятия, напомнить при помощи наглядного материала.
4. Активность восприятия определяется в наблюдениях: насколько ребенок заинтересован, не отвлекается, принимает поставленную задачу или наоборот - отходит в сторону, оглядывается по сторонам, не участвует в беседе, находит себе другое занятие.
5. В наблюдениях за детьми выявляется также их заинтересованность в различной исследовательской деятельности: исследованиях, опытнической работе, наблюдениях, сборе коллекций, поделках из природного материала и т.д.
На начало года может быть зафиксирована неуверенность, пассивность, отказ от деятельности. Повышение заинтересованности будет проявляться в активности детей, уверенности, желании заниматься этой деятельностью, повторять уже известное.
По итогам обследования делается вывод:
- высокий уровень - если больше половины оценок 3 балла;
- средний уровень - если преобладает оценка 2 балла;
- низкий уровень - если большинство оценок 1 балл.
В 2005-2006 уч.г. эти показатели выглядят следующим образом:
Высокий уровень развития – 50%
Средний- 48%
Низкий- 2%
Познавательная активность детей: 75% детей показывают высокую степень заинтересованности предлагаемым материалом, 25% среднюю, и ни одного – низкую.
Для оценки уровня формирования естественнонаучных представлений детей в разных видах деятельности, разработана соответствующая карта (приложение № 7). В ней воспитатели указывают разделы государственного стандарта, значком «+» отмечают усвоение детьми этих знаний. Таблица заполняется в течение года, по мере прохождения занятий. В совместной деятельности воспитатель отмечает активность или пассивность детей. Какая это может быть деятельность? Посадка семян, растений, уход за животными, птицами, рыбками, сбор коллекций, поделки из природного материала, изготовление макетов, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, выполнение проектов и т.д. Причем дети могут просто выполнять задания, поручения, пассивно слушать, не задавать вопросов, не участвовать в беседе - это пассивная позиция.
Активная позиция проявляется в том, что ребенок задает вопросы уточняющего и познавательного характера, привносит собственные элементы в выполнение заданий, вносит свои предложения (а давайте добавим...).
Оценивается на начало и конец года. Оценка на начало года - по наблюдениям в течение сентября месяца, в конце года - наблюдения за май.
Очень важно, как используют дети полученные знания в своей самостоятельной деятельности. Для определения даны две оценки:
С - действует самостоятельно, проявляет инициативу в организации игр с использованием естественнонаучных представлений.
О - отсутствует инициатива в организации такой деятельности.
Эта оценка может зависеть и от личных особенностей ребенка (робкие дети, пассивные), также у детей есть возможность выбирать любой другой, интересующий их вид деятельности, игры различной тематики. Поэтому наличие такой оценки не может расцениваться как отрицательный результат.