Итоговая оценка определяется в конце года, проставляется высокий, средний, низкий уровень. Оценка уровня описана в карте.
Как один из вариантов можно предложить форму ведения дневника наблюдений (приложение №8) «Дневник педагогических наблюдений формирования элементарных естественнонаучных представлений у детей» ведет воспитатель. Для подведения итогов предложен арифметический метод, поэтому для оценки даны баллы от 1 до 5 (в колонках 3 - 12)
В колонки 3 - 12 заложены названия разделов государственного стандарта
№3 свойства веществ
№4 виды и характеристики движения
№5 основные физические явления
№6 земной шар, атмосфера
№7 природно-климатические зоны
№8 разные виды ландшафта
№9 природные богатства недр Земли
№10 страны и народы
№ 11 виды поселения людей
№ 12 Солнечная система
В каждом из разделов проводится несколько занятий (3 - 5), по итогам можно провести беседу, выяснить, как дети усвоили знания; или заполнять колонки постепенно, по мере проведения занятий.
В нижней строке - итоговая оценка по разделу (складываются все баллы в колонке). За норму мы принимаем (Х═ 4 балла умножить на «кол-во детей в группе»)
В конце года выводится средний балл по каждому ребенку (складываются все баллы в строке). Нормальное усвоение - от 40 до 50 баллов.
Ведение дневника позволяет глубоко проанализировать процесс усвоения детьми естественнонаучных представлений. Так, было выявлено, что наибольшие затруднения представляют для детей следующие разделы: «Физические явления», «Страны и народы», «Солнечная система». Причин, на наш взгляд, несколько. По разделу «Физические явления» необходимо шире использовать метод экспериментирования. Не все педагоги используют его в полной мере, т.к. не хватает знаний. В помощь воспитателям собирается «Копилка детских опытов и экспериментов», которые могут быть использованы в детском саду.
Разделы «Страны и народы» и «Солнечная система» представляют трудности в силу того, что знания недоступны непосредственному восприятию детей, а по Солнечной системе еще и несколько завышены. Поэтому мы рекомендуем руководствоваться формулировкой, приведенной в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой – «На доступном детям уровне отвечать на вопросы о космосе и Солнечной системе». Т.Е. идти от детской заинтересованности, удовлетворяя детскую любознательность и любопытство. Важно создать такую обстановку, чтобы ребенок захотел задать эти вопросы. Кроме того, в помощь педагогам собирается видеотека по данным разделам. Воспитателями также отмечено, что по разделу «Природные богатства недр земли» крайне недостаточно наглядного материала. Поэтому в детском саду накапливается наглядный материал по данному разделу.
Более глубокое обследование психологического состояния детей в пед.процессе проводит педагог-психолог детского учреждения. В центре его внимания - психологический комфорт ребенка.
Под словосочетанием "психологический комфорт" в науке понимается сложное образование, содержащее такие компоненты, как
- эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных эмоций),
- позитивная Я-концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка),
- благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками и педагогами),
- успешность в сфере деятельности.
На сегодняшний день в психологической науке существует обширный научно и психометрически обоснованный инструментарий изучения всех вышеперечисленных компонентов психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении. Часть методик, безусловно, может быть использована только специалистами, имеющими психологическую подготовку, часть может применяться педагогами и руководителями дошкольных учреждений.
Так, эмоциональное благополучие дошкольника изучается с помощью методов наблюдения, общения, ряда проективных методик (цветодиагностика эмоционального состояния, рисование настроения).
Я-концепция ребенка может исследоваться с помощью бесед, наблюдения, проективных методик (тест Люшера, тест Де Греефа, методика "Лесенка", тесты самооценки, рисуночный тест ("Рисунок человека"), сказочный семантический дифференциал).
Благополучие в сфере общения и отношений изучается при помощи методов социометрии, одно- и многомоментных срезов, наблюдения, общения, ряда проективных тестов (цветового теста отношений, рисуночных тестов ("Рисунок человека", "Моя группа". "Мой детский сад", "Моя воспитательница", "Моя семья"), пространственных тестов (игра "Интрига", аттракциометрия, тест Де Греефа, тест Р. Жиля), сказочный семантический дифференциал).
В нашем детском саду мы остановились на следующих методах: наблюдения, беседы с детьми, рисуночные тесты. Результаты отражаются в специально разработанной карте «Психологический комфорт детей в педагогическом процессе» (приложение №6). Она заполняется психологом по своим собственным наблюдениям и по наблюдениям воспитателей, в ней отражается психологический комфорт ребенка в ходе педагогического процесса.
В наблюдениях психологический комфорт ребенка можно выявить по его рисункам, в беседах, в играх, по его непосредственным эмоциональным откликам.
1. Ребенку предлагается рисование на определенную тему. Тему рисунка можно определить по-разному, главное, чтобы была сохранена основная цель. Например: «Люди в разных странах».При анализе рисунков важно отметить:
- с желанием рисовал ребенок или нет;
- какие выбирает цвета для изображения природных объектов, себя, других людей;
- штрихует ли отдельные объекты, детали;- размер отдельных деталей (увеличенные или уменьшенные, большие руки, рот, прорисованные зубы и др.).
2. Специально организованная беседа. В беседе ребенок может высказать свое отношение к занятиям, другим видам деятельности:
- рассказывает с удовольствием, со множеством деталей и подробностей;
- по ходу рассказа задает вопросы взрослому;
- дает отклики о занятии (положительные или отрицательные);
- высказывает желание (нежелание) заниматься;
- высказывает в беседе отношение к изучаемым объектам (неприятие, брезгливость, или наоборот - интерес, заботу).
3. В наблюдениях необходимо отмечать эмоциональный отклик детей: интерес, безразличие, радость, равнодушие.
Также отмечается, умеет ли ребенок сопереживать (это качество необходимо воспитывать в дошкольном возрасте, чтобы ребенок в дальнейшем не испытывал затруднений в коммуникации, что важно для его личностного развития). Как ребенок взаимодействует с объектами окружающей природы? Это видно по его поступкам: равнодушен ли он, или наоборот - внимателен даже к мелкой букашке, испытывает ли он страх, брезгливость, неприятие, желание уничтожить.
4. Полученные детьми знания должны найти отражение в играх. Только тогда можно говорить о том, что эти знания вошли в опыт ребенка. Как можно определить это?
- Дети используют в играх полученные знания, термины, названия, пытаются дать объяснение, обосновать свои действия. (Например: медведь не живет в Африке - ему там жарко.)
Оценка условий для формирования элементарных естественнонаучных представлений может осуществляться в ходе обследования или конкурса. Для этого в нашем детском саду были разработаны основные требования и перечень необходимого оборудования.
Мы выделяем несколько основных требований к созданию предметно-развивающей среды для формирования элементарных естественнонаучных представлений:
1. Безопасность. Все оборудование, дидактический материал, пособия, материал для опытнической работы и элементарных экспериментов должен быть безопасным, из небьющихся материалов, нетоксичным.
2. Гуманистическая направленность. Недопустимо, на наш взгляд, использовать в пед.процессе «расчленение» фигуры человека, препарировать насекомых, допускать гибель растений в ходе опытнической работы. Все это способствует воспитанию черствости и душевной глухоты.
3. Доступность. Материал для освоения знаний должен быть доступен детям в свободной деятельности. Иначе как же они проявят свою заинтересованность и инициативу? Исключение могут составлять некоторые материалы, которые требуют присутствия взрослого. Однако большинство должно быть доступно детям. При этом необходимо введение правил пользования данными предметами, чтобы избежать беспорядка и несчастных случаев.
4. Педагогическая целесообразность. Все пособия и оборудование должны быть простыми и ясными для понимания дошкольника, отражать реальную картину мира.
Перечень оборудования для формирования элементарных естественнонаучных представлений приведен в приложении № 8.
В заключение, хотелось бы отметить, что многолетняя педагогическая практика МДОУ Д/с № 56 г.Северска подтверждает, что содержание и реализация раздела «Формирование элементарных естественнонаучных представлений» способствует развитию мышления дошкольников, становлению умственных операций анализа, синтеза, классификации, способствует формированию логического и аналитического мышления.
Библиографический список литературы:
1. Дарминова Э. Развитие познавательной активности дошкольников в элементарной исследовательской деятельности. http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4743
2. Дыбина О.В.,Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва, творческий центр «Сфера» 2001
3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.- М. Творческий центр «Сфера», 2003
4. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения.// Управление ДОУ- 2004.- №4.- с.84.