Пояснительная записка.
Приоритетная цель программы – формирование у дошкольников элементарных естественнонаучных представлений, путем широкого использования экспериментирования и опытнической работы.
Задачи:
1. Развитие у дошкольников элементарных естественнонаучных представлений об окружающем мире.
2. Формирование у детей основ миропонимания, культуры мышления.
3. Воспитание познавательных интересов, любознательности, способности к самостоятельной исследовательской деятельности. Формирование навыков элементарного экспериментирования.
4. Формирование ключевых компетенций ребенка-дошкольника, необходимых для его дальнейшего самоопределения.
Авторы считают, что эффективное развитие дошкольника происходит благодаря познавательной активности - природа щедро наградила ею ребенка в этот возрастной период. Очень важно, чтобы содержание учебного материала не оставалось для ребенка невостребованным грузом. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности. Это означает, что родители и педагоги, объединив усилия, должны сообща решать следующие образовательные и воспитательные задачи:
· Способствовать развитию познавательной сферы ребенка и активному овладению им способами познавательно-практической деятельности, имеющими социальное происхождение;
· Развивать у ребенка чувство сопричастности с окружающей действительностью (миром), которое позволяет ему приобщаться к миру и опыту взрослых;
· Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
· Передавать детям информацию посредством слова, т.е. много рассказывать детям, черпая различные доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни;
· Побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; побуждать постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;
· Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;
· Направлять поисковую деятельность детей;
· Помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;
· Приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; опосредованно создавать проблематику познавательного общения;
· Поощрять возникновение проблемных вопросов.
Однако этого недостаточно. Развитие ребенка во многом определяется его собственной активностью. Именно поэтому в данной программе большое внимание уделяется свободной самостоятельной деятельности детей и экспериментированию.
Предлагаемая программа рассчитана на детей 5-7 лет.
Сроки реализации программы - 2 года – в старшей и подготовительной группе детского сада общего типа.
Занятия проводятся по подгруппам (10-12 человек) 1 раз в неделю. Фронтальное проведение занятий нецелесообразно, т.к. в ходе такой организации трудно обеспечить активное участие каждого ребенка, а также создать безопасные условия для самостоятельного проведения детьми опытов и экспериментирования. Таким образом, в месяц проводится по 2 занятия с каждой подгруппой.
Длительность занятий 25 мин в старшей группе,
30 мин – в подготовительной группе. (согласно СанПиН 2.4.1.1249-03)
Ходе обучения целесообразно отдавать предпочтение занятиям поискового характера, с созданием проблемной ситуации. Это позволяет сделать ребятишек активными участниками обсуждения, а не пассивными слушателями. Так, например, перед детьми возникает проблема при пересадке растений - какая почва нужна растению? В ходе опытов определяется, как пропускает воду песок, глина, почва; дети делают вывод - будет ли для растений достаточно влаги в песке? Есть ли воздух в почве и глине? Таким образом, подготавливаются подходы к элементарному пониманию экологического закона минимума (об экологических факторах, необходимых для существования растения).
Алгоритм построения познавательных занятий
1. Интересное начало — точка удивления.
2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.).
3. Сообщения детей.
4. Метод эмпатии (физминутка, не нарушающая логики занятия).
5. Опытно-экспериментальная деятельность.
6. Умозаключения детей на основе опытов.
7. Решение проблемных задач, ситуаций.
8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание).
Такой алгоритм занятия позволяет с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи.
Ожидаемые результаты:
- Формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей - коммуникативных, деятельностных, освоение общечеловеческих ценностей;
- Освоение детьми элементарных естественнонаучных представлений, как базовой основы для усвоения предметов естественнонаучного цикла в школе;
- Проявляющиеся в познавательной деятельности навыки культуры мышления, сформированные способности к исследовательской деятельности.
Формы подведения итогов реализации программы:
Итоговые занятия; беседы; викторины
Диагностика усвоения естественнонаучных представлений
Совместные детско-взрослые проекты
Критерии освоения программы:
· Дети владеют основами элементарной культуры мышления (обладают навыками практического экспериментирования, предметных способов решения практических задач, поиска новых способов и средств решения практических задач);
· У детей сформирована согласно возрастным возможностям картина окружающего мира (элементарные представления об окружающем: о человеке, деятельности близких ребенку людей, предметах и действиях с ними, живой и неживой природе и о бережном отношении ко всему живому);
· У детей сформированы элементарные историко-географические представления (сформированы общие познавательные способности наблюдать, описывать, сопоставлять, находить причины и следствия событий, классифицировать свидетельства историко-географического характера в хронологическом и функциональном порядке; сформированы согласно возрасту символические функции мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт; дети проявляют интерес к прошлому и настоящему своей культуры и явлениям других культур, в поведении проявляется чувство любви к своей Родине, осознание детьми принадлежности к своему народу, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности)
Критерии освоения поисково-познавательной деятельности.
Старшая группа
1. Действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности: 1) высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа; 2) определять цель деятельности, условия ее достижения; 3)с помощью взрослого составлять модель этапов деятельности.
Уметь сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
2. Анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.
3. Познакомиться с понятиями линия, система, подсистема. Связи с системами и несистемами. Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, их внутренние и внешние связи, противоречивость их свойств, изменения во времени и т.п.
Подготовительная к школе группа.
1. Уметь самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа. По обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий корректировать свою деятельность.
2. Совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов. Самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействиях).
3. Развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и взаимообусловленностей (строение, функционирование, назначение; его существование во времени и пространстве и пр.)
(О.В Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина)
Учебно-тематическое планирование
Задачи первого года обучения
Старшая группа
· Объяснять, что прочность и долговечность предметов зависят от его свойств и качества материала, из которого он сделан.