Разработчики программы: Худякова Н. С. Мухина А. И. Короткова В. В (стр. 6 из 20)

Материал: видеозапись «Стихия природы»; макет Земной поверхности, вентилятор для опытнической работы.

Методические приемы: просмотр видеозаписи, рассказ воспитателя, опытническая работа.

АПРЕЛЬ

Занятие «Мир предметов»

Цель: обобщить представление детей о том, что в окружающем мире многие предметы изготовлены человеком из материалов природного или искусственного происхождения (применяя различные материалы, человек изучает и использует их свойства). Воспитывать познавательную активность.

Связи : железная руда - железо - каркас автомобиля

Словарь: природные материалы, искусственные материалы.

Материал: свечи, баночка для тушения свечей, металлическая подставка, растительное масло, толстая нить, кисточка, фигурная форма. Карандаши, таблички с правилами безопасности.

Методические приемы: беседа, опытническая работа.

Занятие «Тайна звуков»

Цель: расширять представление детей о многообразии окружающих звуков (живой и неживой природы). Уточнить, как человек воспринимает различные звуки, как люди и животные реагируют на них. Учить различать звуки - звук капели, пение птиц, плеск воды, слушать шум ветра и испытывать радость от услышанного.

Связи: гроза - гром, прохождение воздуха через отверстие - свист.

Словарь: звук низкий, высокий, барабанная перепонка, органы слуха.

Материал: проволока без покрытия, деревянная рамка, свисток, бумага тонкая и плотная, иллюстрация из сказки «О глупом мышонке».

Методические приемы: беседа, опытническая работа.

МАЙ

Праздник Солнца

ЦЕЛЬ: Учить детей понимать роль Солнца, без которого невозможна жизнь организмов на Земле. Установить вместе с детьми, что Солнце является началом экологических связей в природе. Рассказать об отношении к солнцу древних народов (поклонение Солнцу)

Экологические связи: растения

солнечный свет животные

человек

Словарь: Солнце, Солнышко, «Ярило».

Материал: Отрывок из мультфильма «Снегурочка»

Методические приемы: дидактическая игра-составление экологической цепочки.

Занятие «Земля - наш общий дом»

Цель: обобщить понятие детей о Земле, как об общем доме, в котором есть все условия для жизни растений, животных, человека (свет, тепло, вода, воздух, почва, пища). Формировать экологическое сознание детей.

Словарь: условия жизни, мир растений, мир животных, человечество.

Материалы: иллюстрации, книги, диа(видео)фильм.

Методические приемы: просмотр фильма, беседа, художественное слово:

Три клада у природы есть:

Вода, Земля и воздух-

Три ее основы.

Какая бы ни грянула беда-

Целы они - все возродится снова (С. Викулова)

Занятие «Что такое радуга?»

Цель: уточнить представление детей о том, что такое радуга, гроза, дождь, туман. Учить наблюдать изменения в неживой природе - узнавать приметы приближающегося дождя и его окончание. Различать виды дождя, правильно вести себя во время грозы. Воспитывать эстетическое восприятие мира.

Связи: тучи - дождь - гроза - солнце – радуга.

Словарь: явления природы.

Материал: видеозапись «Гроза», альбомные листы, краски, кисточки.

Методические приемы: просмотр видеозаписи, беседа, наблюдения, изодеятельность, музыкальное оформление.

Рисование «Нарисую большой Мир»

Цель: систематизировать представление детей о Земле как о планете в Солнечной системе. Воспитывать умение видеть и радоваться красоте окружающего мира, отражать его в своем творчестве.

Материал: альбомные листы, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, звукозапись «Космическая музыка», световое оформление в планетарии.

Методические приемы: обобщение знаний, изодеятельность, музыкальное сопровождение.

Методические рекомендации

Критерии отбора содержания.

Современные подходы к отбору содержания опираются на идеи С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Н.Н.Поддъякова, В.В.Давыдова, которые считают, что:

· У детей необходимо формировать общие, но в то же время дифференцированные представления о различных областях действительности, создающие возможность для последующего (в школе) усвоения наук;

· Усложнение содержания должно идти не по линии простого расширения усвоенных фактов, а за счет установления различных связей и зависимостей между предметами действительности;

· Для систематизации необходимо использовать группировку конкретных знаний вокруг центрального звена, основу которого составляют важнейшие связи и зависимости той или другой области действительности;

· Для разработки конкретного содержания обучения и системы знаний надо использовать закономерности любой сферы деятельности при условии, что они выражены в доступных наблюдению явлениях;

· Программа обучения дошкольников предполагает учет специфических особенностей их интеллектуального развития, мышления, в которых преобладают действенность и образность; система знаний может быть в форме представлений, а не понятий.

Системные знания оказывают развивающее действие на детей. Это достигается за счет познания предметов и явлений в нескольких взаимосвязанных аспектах. Ребенок учится классифицировать предметы на основе выделения существенных признаков, общих для определенной группы предметов.

Действия классификации имеют важное значение для упорядочения знаний, способствующих распознаванию предмета как представителя того или иного класса, но не гарантируют понимание детьми особенностей его строения и функционирования. Необходимо формировать у дошкольников умения в процессе анализа рассматривать объект в системе предметов, в которой он существует и функционирует. Это позволяет избежать отрывочности и хаотичности знаний, позволяет создать целостное представление о предмете.

Специфика элементарных естественнонаучных представлений заключается в том, что некоторые явления не имеют явных внешних проявлений. Чтобы показать их детям, необходимо участие воспитателей. Знания должны быть конкретными, доступными. Необходимо говорить с детьми простым языком, избегая наукообразных выражений, сложных оборотов. Детям будет понятнее, если при объяснении будут использоваться знакомые им образы. Например, при объяснении свойств света можно использовать такое объяснение: «Солнечный луч отскакивает от зеркала, как мячик от стены». При объяснении агрегатного состояния вещества хорошо себя зарекомендовал известный ТРИЗовский метод маленьких человечков. Все объяснения должны сопровождаться наглядным показом. Например, освещение Земли Солнцем хорошо демонстрирует глобус, освещенный с одной стороны лампой.

Таким образом, при отборе содержания мы руководствуемся следующими принципами:

· Принцип научности. Детям даются только достоверные научные знания, которые не могут быть опровергнуты.

· Принцип доступности. Все знания должны соответствовать возрастному уровню детей-дошкольников. Пояснения должны опираться на имеющийся опыт детей, иметь наглядную основу.

· Принцип развивающего эффекта содержания. Знания должны опираться на зону ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребенком способов познания, исследовательской деятельности.

· Принцип системности. Все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечивать создание у ребенка целостной картины мира.

· Краеведческий принцип. Чтобы обеспечить связь приобретаемых знаний с повседневной жизнью дошкольника, необходимо опираться на его ближайшее окружение - ознакомление с детским садом и его территорией, микрорайоном, родным городом. Рассказы о разных видах ландшафтов должны подкрепляться экскурсиями и целевыми прогулками. Организуя наблюдения, мы опираемся на климатические условия родного края, местный фенологический календарь, показываем детям явления природы, присущие именно нашей местности.

· Принцип востребованности. У ребенка не должно быть невостребованных знаний. Все, что ребенок узнает в процессе обучения, должно перейти в его активный опыт, использоваться в его повседневной жизни. Иначе знания ложатся тяжелым грузом, задействуя лишь механическую память, делают процесс обучения неактуальным, отбивают у ребенка желание узнавать новое.

В предлагаемой таблице видно, в каких видах деятельности реализуются критерии временного гос. стандарта по разделу «Е» Развитие элементарных естественнонаучных представлений.

Предлагаемые знания	Формы работы
Е 1.	Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возрастными возможностями.
Е 1.1	Знакомят детей с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.	Целенаправленное изучение свойств предметов для использования в своей практической деятельности - выбор материалов для рисования (использование нетрадиционных способов рисования); лепки (из глины, пластилина, теста); изготовление поделок из природного и бросового материала, замораживание цветных льдинок, лепка снежных фигур; Игры с песком, снегом, водой, тестом; наблюдения за таянием снега, льда, замерзанием, кипением воды; детское экспериментирование и т.д.
Е 1.2	Знакомят с основными видами и характеристиками движения: скорость, направление и др.	соревнования детей в беге наперегонки или в запуске заводных игрушек, наблюдение за движением транспорта, чтение детской литературы о различных видах транспорта; запуск лодочек, ракеты с «двигателем» -воздушным шариком.
Е 1.3	Развивают представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.	детское экспериментирование с магнитами; лупой, биноклем, микроскопом; взвешивание легких и тяжелых предметов; знакомство через опытническую деятельность со свойствами света- отражением, преломлением, образованием тени.
Е 2.	Педагоги обеспечивают условия для развития у детей географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями.
Е 2.1	Рассказывают о земном шаре, атмосфере знакомят с глобусом, картами, показывают Северный и южный полюсы, материки, океаны, моря и пр.	Демонстрация видеозаписей, чтение детской познавательной литературы, рассматривание фотографий, картинок, карт, глобуса.
Е 2.2	Знакомят с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле	рассказы о разных климатических зонах, их особенностях (на севере – тундра и холодный климат, на экваторе – пустыня, джунгли – жарко) ведение дневника длительных наблюдений, календаря природы; наблюдения на детской метеостанции за природными явлениями - дождем, снегопадом, инеем, росой, радугой; рассуждения детей и взрослых о механизме их появления; чтение художественной литературы, рассматривание картин, слайдов, видеосюжетов для ознакомления детей со стихийными бедствиями: засухой, землетрясением, наводнением и пр.
Е 2.3	Знакомят с разными видами ландшафта	Прогулки и экскурсии в лес, на озеро, в овраг, на реку т.д.; Изготовление макетов, показ диафильмов, чтение книги с описанием пустыни, степи, гор, вулканов и пр.;
Е 2.4	Развивают представления детей о природных богатствах недр Земли, в том числе с учетом местных условий.	Рассказы, чтение о том, как добывают и используют уголь, нефть, руды, минералы, глину. Знакомство с местными промыслами - рассказ или экскурсия на Богашевский завод керамических изделий.
Е 2.5	Рассказывают детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей.	Просмотр видеофильмов, картин, слайдов, фотографий о разных странах и народах. Внесение для игры кукол в национальных костюмах. Чтение детской познавательной литературы.
Е 2.6	Читают и рассказывают о видах поселения людей (город, село, поселок, деревня, хутор и пр.), в том числе о родном крае.	экскурсии по городу. Чтение книг, рассматривание картин, фотографий, видеосюжетов о разных видах поселений, об особенностях жилья в зависимости от климатических условий.
Е 3	Педагоги создают условия для развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях	показ на открытках, слайдах, в видеофильмах, иллюстрациях и т.п. изображения Солнца и вращающихся вокруг него планет; звездного неба и Луны; комет и метеоритов; рассказывают и читают о затмении Солнца, Луны (при помощи глобуса и лампы) изготавливают макеты. Рассматривают карту звездного неба.

Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста,