Очень интересен подход А.Савенкова, изложенный в статье «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании» (14) Этот подход мы поддерживаем и используем в своей деятельности. Основан он на том, что исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Традиционное обучение и по сей день строится, в основном, на репродуктивных методах. Вследствие такого обучения ребенок в значительной мере утрачивает главную черту исследовательского поведения – поисковую активность.
В основу исследовательского метода обучения положена собственная исследовательская практика, а не усвоение готовых знаний. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Именно таким образом мы стараемся организовать познавательную деятельность детей. Предлагаемые А.Савенковым методы очень близки с ТРИЗовскими, а кое-где и повторяют их. Выше, мы уже отмечали, и теория А.Савенкова подтверждает это, что ТРИЗ является неоценимым помощником в процессе формирования элементарных естественнонаучных представлений.
Формы организации учебно-познавательной деятельности.
Основное содержание программы реализуется в ходе занятий. Однако образовательный процесс не ограничивается лишь занятиями. Расширение и уточнение знаний происходит в самых разнообразных видах деятельности, которые подробно освещены ниже.
Кроме занятий, в нашем учреждении широко используются беседы с детьми, чтение книг, рассматривание альбомов, фотографий, дидактические игры, моделирование. Эти, уже ставшие традиционными формы, хорошо зарекомендовали себя.
Для систематизации знаний удобно использовать составление коллекций, при этом отрабатываются умения классифицировать и систематизировать объекты, находить общий существенный признак, отличия и т.д. Коллекции оформляются в «ящик интересных находок», мини- музей и т.д. Все это также позволяет решать задачи не только формирования естественнонаучных представлений, но и умственного развития детей. Полезно также составление макетов, панно.
На территории нашего детского сада создана детская метеостанция. Это специально организованное место, где собрано оборудование для наблюдений за погодой, сезонными изменениями, суточными ритмами и т.д. Опыты используются наряду с длительными наблюдениями в природе, в ходе которых дети могут обобщить некоторый объем знаний. В такой деятельности интенсивно развиваются мыслительные процессы детей.
Особенное значение имеют целевые прогулки и экскурсии. Мы, например, имеем возможность сводить детей в прибрежный парк на берегу Томи, в смешанный лес ... Здесь дети приобретают не только новые знания, но и обогащаются новыми впечатлениями, имеют возможность составлять коллекции, разговаривать с разными природными объектами.
Кроме того, формирование элементарных естественнонаучных представлений можно осуществлять в музыкальной и театральной деятельности. При постановке детского спектакля в его содержание можно включить много интересных фактов о природе, о космосе, о людях. Для музыкального сопровождения уместно будет использовать и современную инструментальную музыку. В сценарий можно включить разнообразные знания об условиях жизни на Земле, о разных странах и народах. В театральной постановке большие возможности открываются для нравственного воспитания, а яркая зрелищная форма, очень интересна детям. Подготовка спектакля предусматривает обсуждение с детьми сценария, отдельных эпизодов, а готовую постановку можно показывать ребятам из других групп и детских садов, родителям. Ведь, как утверждают психологи, наибольшую эффективность в усвоении знаний имеют такие формы работы, в которых человек сам обучает и передает знания другим. Дошкольникам редко предоставляется такая возможность, поэтому постановка спектаклей имеет особую ценность.
Работа по ознакомлению дошкольников с элементарными естественнонаучными представлениями должна вестись в системе. Только тогда дети смогут устанавливать связи, опираясь на усвоенные ранее знания. Покажем это на примере. При ознакомлении дошкольников с Солнечной системой, мы рассказываем о звездах и планетах. При этом отмечаем, что свет испускают звезды, Солнце - это звезда. Планеты и их спутники не испускают свет. Луна-спутник Земли. Почему же тогда мы видим, как светится на небе Луна? Чтобы подвести детей к пониманию того, что Луна светит отраженным светом, показываем детям простой опыт – в затемненной комнате освещаем лампой белый и черный лист бумаги, закрепленные на стене. Белый лист отражает свет, мы видим его лучше, чем черный. Так и Луна, отражает солнечный свет, потому что у нее светлая поверхность. Таким образом, дети знакомятся со свойствами света и наглядно видят эти свойства в природе, что способствует созданию целостной картины мира.
Многие знания дети получают из рассказов взрослого, так как не имеют возможности видеть их лично. Так, например, элементарные географические представления, знания о Солнечной системе у детей формируются в основном, со слов взрослых. Однако усвоение подобных знаний невозможно без наглядного сопровождения. Современные средства обучения позволяют сделать этот процесс максимально эффективным. Для этого мы широко используем технические средства обучения – слайды, видеозаписи, компьютерные программы, аудиозаписи. Объемное, качественное изображение позволяет показать дошкольнику разные страны; космос; ускоренная съемка позволяет увидеть длительные процессы и явления, что было бы невозможным осуществить с дошкольниками в реальном времени. Широко используется современная книгоиздательская продукция. Для дошкольников выпущено множество книг энциклопедического и познавательного характера, которые дети с интересом рассматривают.
В работе со старшими дошкольниками может быть предложен метод проектов. Он предполагает поэтапную работу по изучению объектов живой и неживой природы.
1-й этап — выбор исследуемого объекта.
2-й этап — «постановка вопросов»:
1. Какие бывают виды исследуемого объекта?
2. Какие функции выполняют данные объекты?
3. Какими свойствами и качествами обладают?
4. На что влияют?
3-й этап — проведение исследования.
Дети собирают информацию и зарисовывают ее символами на листочках или подбирают картинки, содержащие информацию (с помощью родителей).
4-й этап — подведение итогов.
Факты, собранные детьми и помещенные в кармашках наборного полотна, анализируются и готовится сообщение, которое несколько ребят расскажут на обобщающем занятии.
Очень важен момент сбора информации. Детям необходимо объяснить: прежде чем начать исследование, сначала необходимо подумать. Как только дети согласились с этим — выкладываются карточки с символами, обозначающими данное понятие. Подумав, дети говорят о том, что знают о данном объекте. Ответы быстро фиксируются символами.
Способность изобретать символы и значки свидетельствует о высоком уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития.
Следующий метод — «Спросить у другого человека». Научить ребенка спрашивать и воспринимать информацию — одна из важнейших целей педагогической деятельности. Специалисты в области психологии считают, что умение поставить вопрос часто ценится больше, чем умение его решить.
Используется и метод «Узнать из книг». Необходимо заранее подобрать литературу. Договориться с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте из справочника, энциклопедий. Нужную информацию читают и воспитатели, при этом фиксируя ее в символах.
Метод «Наблюдение и эксперимент». Проводя наблюдения, например, за растениями, необходимо отметить их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают (задействуем все анализаторы). Можно провести эксперимент. «Что необходимо для роста, в каких условиях быстрее прорастает семя, с чем это связано?»
Собирать информацию следует быстро. Если какой-то метод не идет, необходимо помочь ребенку сгруппировать то, что он уже умеет.
Экспериментирование - важнейший вид поисковой деятельности. Детское экспериментирование — особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития (Н. Поддьяков).
Исследования состояния организации детского экспериментирования в практике работы дошкольных образовательных учреждениях г.Владимира и Владимирской области, проведенное кафедрой дошкольного и начального образования ИУУ, показали, что из 267 опрошенных респондентов – 43 % испытывают затруднения в создании условий для исследовательской активности детей. А именно:
· 47% воспитателей считают, что для организации детского экспериментирования нет материально-технической базы в дошкольном образовательном учреждении;
· 16% утверждают, что нет или недостаточно методической литературы и разработок по данной теме;
· 13% выделяют такую проблему, как отсутствие педагогических диагностик оценивания уровней овладения детьми экспериментальной деятельностью;
· сложности испытывают в выделении удобного места в группе под уголки экспериментирования для самостоятельной детской деятельности и времени в режиме дня для проведения, соответственно 9% и 5% педагогов.