форма интеграции учебных предметов................................. 206
Сведения об авторах
АВДЕЕВ Александр Григорьевич – кандидат исторических наук, преподаватель истории школы «Интеллектуал» г. Москвы.
БЕБЧУК Сергей Александрович – директор школы №1199 «Лига школ» г. Москвы.
ГЛЕБКИН Владимир Владиславович – кандидат философских наук, руководитель Отделения теории и истории мировой культуры гимназии №1514 г. Москвы.
ЛОСЕВА Анастасия Станиславовна – кандидат искусствоведения, старший научный сотрудник Государственного института искусствознания, преподаватель истории искусств школы №1199 «Лига школ» г. Москвы.
НАУМОВ Леонид Анатольевич – кандидат исторических наук, директор гимназии №1505 г. Москвы.
ПАНОВ Борис Александрович – преподаватель литературы школы №1199 «Лига школ» г. Москвы.
ПРОКУДИН Дмитрий Владимирович – научный сотрудник ИОСО РАО, преподаватель истории школы №1199 «Лига школ» г. Москвы.
ПЕТРОВА Ирина Валерьевна – преподаватель биологии гимназии № 1514 г. Москвы.
РОГИНСКАЯ Ольга Олеговна – кандидат филологических наук, доцент кафедры наук о культуре факультета философии ГУ-ВШЭ, преподаватель литературы гимназии №1514 г. Москвы.
САВКИНА Ирина Юрьевна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры социальной педагогики МГПИ, преподаватель литературы гимназии №1505 г. Москвы.
ШНОЛЬ Дмитрий Эммануилович – преподаватель математики школы «Интеллектуал» г. Москвы.
[1] Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: материалы Международного форума «Качество образования-2006» (25-27 апреля 2006 г., Россия, Ижевск): в 2 т. – Ижевск, изд-во ИжГТУ, 2006.
[2] Гаязов Р.Р. Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании старщих школьников: Дис. … канд. Пед. наук. – Чебоксары, 2006.
[3] Интеграция науки и образования в современном экономическом пространстве: материалы межригон. науч.-практ. конф. (25, 26 апр. 2006 г.) – Смоленск: Персонал Центр, 2006.
[4] Тайчинов М.Г. Традиционные ценности народов России и их интеграция в современной системе образования. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2006.
[5] Спорышева Е.Б. Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников: дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2005.
[6] Богатова И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профес. учебных заведениях). Дис. … канд. пед. наук. – Тольятти, 2004.
[7] Капкаева Л.С. Интеграция алгебраического и геометрического методов в среднем математическом образовании: Дис. … д-ра пед. наук. – Саранск, 2004.
[8] Иванов В.Г. Теория интеграции образования. Уфа, 2005. С. 21.
[9] Капкаева 2004. С. 192.
[10] Белова Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании. М.: Издательство Международной академии наук педагогического образования, 2005.
[11] Белова… С. 13.
[12] Белова… С. 233-240.
[13] Подробнее см. об этом: Глебкин В.В. Советская культура // Энциклопедия «Культурология». – В 2-х т. / Ред. С.Я. Левит/ - Т.2. -М., 2007. - С. 510-520.
[14] Подробнее см.: Глебкин В.В. Проблема мышления в философии // Развитие личности. №2, 2007. – С. 162-193.
[15] См. об этом: Кассен Б. Эффект софистики. – М.-СПб: Московский философский фонд, Университетская книга, Культурная инициатива, 2000, с.44-72; Марру А.-И. История воспитания в античности (Греция). М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина, 1998, с.118-136.
[16] Во избежание недоразумений следует заметить, что под образовательными моделями в данной статье понимаются способы трансляции культуры, прежде всего, на ее теоретическом (гиперсоциальном) уровне. Подробнее о гиперсоциальном уровне культуры см.: Глебкин В.В. Гиперсоциальный уровень культуры. // Энциклопедия «Культурология». – В 2-х т. / Ред. С.Я. Левит/ – М., 2007 (в печати)
[17] См., напр.: Жильсон Э. Философия в средние века: От истоков патристики до конца XIV века. – М.: Республика, 2004. – С. 296-311.
[18] Кант И. Ответ на вопрос: Что такое Просвещение? // Кант И. Соч. в шести т. Т.6. – М.: Мысль, 1966. – С. 27.
[19] Паскаль Блез. Мысли. – М.: REFL-book, 1994. – С.124-125.
[20] Разумеется, данный тезис требует множества оговорок, не отменяющих, однако, его по сути. Так, важным элементом в культуре Нового времени являются сентименталистские и романтические тенденции, связанные, в частности, с поэтизацией и одухотворением природы (Гете, Шеллинг, немецкие романтики), но в целом их позиция выступает как диссидентская версия рационализма Просвещения.
[21] В качестве классических образцов такой критики см.: Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика Просвещения. Философские фрагменты. – М., СПб.: Медиум, Ювента, 1997; Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философия // Гуссель Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск: Сагуна, с. 101-126.
[22] В качестве иллюстрации можно сослаться на работы, созданные в рамках одного из наиболее заметных течений в философской антропологии – эволюционной и генетической эпистемологии (К. Лоренц, Ж. Пиаже, К. Поппер, Д . Кэмпбелл, Г. Фоллмер и др.)
[23] См об этом: Глебкин В.В. Универсальное образование и общие принципы обучения на Отделении теории и истории мировой культуры гимназии 1514 г. Москвы // «Bona fide». Аничковский вестник. №29. Спб., 2001. – С. 85-98. С небольшими сокращениями статья опубликована в журнале «Исследовательская работа школьников» №2, 2003. – С.12-18.
[24] Содержание программы и ее теоретическое обоснование см. в работе: Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут homo intellegens // На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А. Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2000, с. 8-176.
[25] В этом аспекте упомянутая в первой части «герменевтическая» модель интеграции, предложенная Н.А. Беловой, по общему замыслу соотносится с одним из фрагментов излагаемой здесь модели.
[26] М.: «Просвещение», 2003.
[27] Хотелось бы подчеркнуть, что история русской и зарубежной литературы не разведены по разным курсам, а изучаются в рамках одного общего курса.
[28] Урок подготовлен и проводится совместно с Е.И. Нешатаевой.
[29] Фрагмент либретто заранее раздается учащимся.
[30] На самом уроке сравнительный анализ текста пушкинского романа и либретто оперы Чайковского, который проводит преподаватель литературы, дополняется прослушиванием и обсуждением соответствующей арии Татьяны и ее музыкальных особенностей (под руководством преподавателя музыки).
[31] Вопросы учащиеся получают перед посещением спектакля, что позволяет им «настроить» свое зрение в процессе просмотра.
[32] Семинар первоначально подготовлен и проведен совместно с Е.А. Косило.
[33] Семинар подготовлен и проводится совместно с В.В. Глебкиным
[34] Семинар подготовлен и проводится совместно с В.В. Глебкиным
[35] Семинар подготовлен и проводится совместно с В.В. Глебкиным
[36] Семинар подготовлен и проводится совместно с В.В. Глебкиным
[37] В списке литературы выделены произведения: 1) обязательные для прочтения, 2) знакомство с которыми желательно, 3)дополнительные по отношению к школьной программе. В гиде по чтению такое разделение не производится.
[38] К семинару по тексту Сеченова могут подключаться со своими вопросами также физик и химик, так что преподавателей может быть и больше.
[39] Подробнее см.: Глебкин В.В. Проблема мышления в философии // Развитие личности. №2, 2007 (в печати).
[40] См.: Лейбниц Г.-В. Опыты теодицеи о благости Божией, свободе человека и начале зла // Лейбниц Г.-В. Сочинения в четырех томах: Т.4. – М.: Мысль, 1989. С. 167-169.
[41] К этой категории явлений можно было бы, пожалуй, присоединить еще «механическую», но явления с этим характером относят обыкновенно в область физических
[42] Подробнее см. об этом в статье И.Ю. Савкиной в настоящем сборнике.
[43] Разработку первоначального варианта литературной составляющей курса осуществляла О.О. Рогинская
[44] В.В. Ляшенко. Будни словесника, М., Просвещение, 1984. С.41.
[45] Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ "Организация системы поискового самообучения в школе для одаренных детей", проект №06-06-00427а.