– переход к компетентностному подходу при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования является своевременным и необходимым, так как интегральная оценка качества подготовки выпускника может быть наиболее полно получена только при определении его компетентности в выбранной области профессиональной деятельности;
– компетентность бакалавра простирается на выбранную область гуманитарных знаний, магистра – на широкую область профессиональной деятельности и руководство профессиональными и междисциплинарными коллективами;
– компетентность бакалавра и магистра проверяется на базе тех компетенций, которые включены в их квалификационные характеристики, так как компетентность (профессионализм) специалиста определяется опытом успешной деятельности, что практически отсутствует у выпускника;
– использование компетентностного подхода при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования требует изменения взглядов на структуру, форму и содержание оценочных и диагностических средств для итоговой государственной аттестации выпускников по направлениям подготовки, а также на организацию управления качеством подготовки специалистов.
Приложение
«Компетенция/компетентность»: разнообразие определений
Ниже приводится ряд определений понятий компетенции и компетентности, демонстрирующих, с одной стороны, дискуссионность методологии компетентностного подхода, с другой стороны, масштаб и широту охвата образовательной проблематики и содержания современного образования, которую эта методология позволяет осмыслить и ввести в практику высшей школы.
| Источник | Компетенция (компетенции) | Компетентность |
| Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. С. 63. | - способность делать что-либо хорошо или эффективно; - соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; - способность выполнять особые трудовые функции; | |
| Равен Дж. Компетентность в современном обществе (Цит. по: Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. С. 14.) | - это такое явление, которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения; | |
| Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище (Цит. по: Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. С. 16. | - "четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить; | |
| Адам С. (Цит. по: Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). М., 2005. С. 22.) | - комбинация характеристик (относительно знаний и их применения, навыков, обязанностей и позиций). В этом контексте компетенция или набор компетенций означают, что человек может проявить определенные способности или навыки и выполнить задание так, что это позволит оценить уровень достижений. Компетенции могут демонстрироваться и, следовательно, оцениваться; | |
| Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). М., 2005. С. 17. | - мера образовательного успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях; - потенциал ситуативно-адекватных возможностей деятельности в весьма широком спектре контекстов. Устраняется противоречие между образованием (обучением) и подготовкой для «рабочего места»; | - интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях); |
| Байденко В.И. Концептуальная модель ГОС в компетентностном формате. М., 2005. С.5. | - способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды; - соответствие квалификационным характеристикам с учетом требований локальных и региональных (реже – федеральных) потребностей (запросов) рынков труда - способность выполнить особые виды деятельности и работ в зависимости от поставленных задач, проблемных ситуаций и т.п.; | |
| Байденко В.И., Селезнева Н.А. ГОС ВПО нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. М., 2005. С. 29-30. | - в инженерном образовании – широкая концепция, которая воплощает способность индивида переносить навыки и знания; - в проекте TUNING – знание и понимание, как действовать и как быть; | |
| Стратегия модернизации содержания общего образования (Цит. по: Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании М., 2004. С. 17.) | - понятие компетенции включает не только когнитивную, операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую <…> результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.; | - всегда актуальное проявление компетенции; |
| Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании М., 2004. С. 5, 13. | - сложное личностное образование, включающее и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие; - основывающаяся на знаниях интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека; | |
| Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. №3. С. 24. | - положительная мотивация к проявлению компетентности; - ценностно-смысловые представления о содержании и результатах деятельности; - знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности; - умение, опыт (навык) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний; | - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны; |
| Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004. С. 6-7, 9. | - интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области, а также осознание ее социальной значимости и личной ответственности за результат этой деятельности, необходимости ее постоянного совершенствования; | |
| Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых (Цит по: Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). М., 2005. С. 16. | - эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места; - овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой; - интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде; | |
| Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. №4. С. 25. | - теоретические знания плюс прикладные знания плюс когнитивная и операционально-технологическая составляющие; - совокупность знаний в действии. |
Рекомендуемая литература
Теоретические вопросы компетентностного подхода
Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М, 2002
Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап . Изд. 2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.
Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. М., 2005.
Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.
Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 С.
Зеер Э., Сыманюк Э. Компе-тентностный подход к модер-низации профессионального образования // Высшее образо-вание в России. 2005. №4.