Первое предполагает, что учитель умеет говорить и много говорит сам, а второе – что учитель умеет молча наблюдать развитие коммуникативного акта. Понятно, что в российской ситуации первоочередной задачей является задача разговорить детей (и создать условия, чтобы замолчал учитель).
Дефицит времени на уроке будет только усиливаться при традиционном подходе. Проблема разработки корректного механизма отказа ученика от части необязательных или вариантных разделов программы не может быть решена, пока мы не научим ребенка корректно обсуждать вопросы в режиме «Это мне нужно, интересно, необходимо, потому что ... «Это мне не нужно, неинтересно, неполезно, потому что…». Риск здесь состоит в том, что ребенок может ошибаться и принимать решения, которые отрицательно скажутся на его карьере.
Кроме того, придется работать не с апробированным материалом учебника, а с тем, что выбрали сами дети. Как работать и работать ли на уроке с документами, которые являются подделкой (Протоколы сионских мудрецов), или не выдерживают требований этики и политкорректности (поэзия Баркова, «Майн кампф» Гитлера), не совсем ясно. Действительно, у школы в этой области нет иного опыта, кроме запретительного.
Традиционные формы оценивания достижений учащихся в области компетентности в коммуникации ограничиваются в основном формальной стороной письменной речи.
Пока не разработана «долговременная» форма оценивания эффективности коммуникации с точки зрения достижения реальных целей.
Серьезным фактором, препятствующим развитию коммуникативной компетентности, актуальным для наших, российских условий, является традиция оценивать речевую ошибку (в рамках весьма условных и расплывчатых с научной точки зрения норм) как проступок.
Потребность в самоактуализации в области коммуникации традиционно реализуется в группе социально равных. Как корректировать традиционные социальные ограничения в этой области, также пока не ясно. В этой сфере страх перед независимым и самостоятельным поведением детей связан с представлениями об обязательности ограничений в коммуникации в зависимости от социального статуса говорящего.
РАЗДЕЛ 3 Компетентность в решении проблем
Компетентность в решении проблем – это способность видеть, ставить и решать определенные типы рациональных задач: определять цели, оценивать ситуацию, переводить общую цель в конкретные задачи, планировать последовательность решения, временные затраты, выбирать адекватные задачам методы и формы презентации результатов, оценивать успешность, быть готовым к постановке задачи на саморазвитие.
Условиями формирования компетентности являются: опыт успешных действий по решению реальных практических задач, развитие рефлексии (умение оценивать).
Состав компетентности
Логическая структура компетентности:
Фиксируемые умения
Типы задач (проблем), с которыми школьник сталкиваются при обучении
Предлагаемая таблица отражает этапы и формы обсуждения пути решения проблемы. Само действие или деятельность, направленная на решение проблемы, осуществляется после выработки плана и в соответствии с планом.
| Структура компетентности | умения | Учебная задача с алгоритмом решения (задача из задачника) | Задача с неявным (неизвестным) способом решения (олимпиадный тип задач) | Комплексная задача с неопределенным условием (Исследовательская) | Коммуникативная задача (задача самоорганизации группы) | Социальный проект (если повезет) |
| Ориентационно -мотивационный блок Постановка целей | ||||||
| Определение проблемы, ее описание и анализ | ||||||
| Планирование решения, поиск способов и средств (моделирование решения) | ||||||
| Проверка и описание результатов | ||||||
В описании микросценария будут освещены следующие блоки, выделяемые в решении проблем:
1. Ориентационно-мотивационный блок. Постановка целей
2. Определение проблемы, ее описание и анализ
3. Планирование решения, поиск способов и средств (моделирование решения)
4. Проверка и описание результатов
Ниже предлагается сценарий для создания в классе развивающей среды для работы с терминологией и постоянного обсуждения терминов в кругу школьников. Мотивация должна быть многоплановой: баллы, списки освоенных терминов, поощрение со стороны родителей, периодические викторины на знание терминов, поощрение авторов кроссвордов, загадок, создателей новых способов запоминания терминов и заданий для проверки на знание терминологии.
1. Определение цели
Пример сценария.
Что обсуждаем? – Создание в классе развивающей среды для работы с терминологией.
Постановка задачи и цели обсуждения. – Чтобы усвоить термин, надо его употреблять.
2. Перевод цели в задачи
Обсудить структуру проблемы:
знать термин – это
Определение структуры задач:
1. Чтобы знать, как термин пишется, надо посмотреть в словаре, спросить у товарища, употреблять термин в письменной речи.
2. Чтобы знать, как термин произносится, надо посмотреть в словаре ударение, спросить у товарища, употреблять термин в устной речи.
3. Чтобы знать, как термин употребляется, надо посмотреть в словаре, спросить у товарища, слушать, как употребляют термин другие.
4. Чтобы знать определение термина, надо посмотреть в словаре, спросить у товарища, понять и выучить определение термина.
Сформулировать основные вопросы:
1. Чтобы посмотреть термин в словаре, надо, чтобы он постоянно был в классе.
2. Чтобы спросить у товарища, надо, чтобы все стремились знать термины.
3. Чтобы слышать, как употребляют термин другие, надо, чтобы другие термин употребляли.
4. Чтобы понять определение термина и проверить правильность своего понимания, надо термин употреблять в общении со знающими людьми.
5. Чтобы выучить определение термина, надо не только хотеть, но и знать зачем это нужно.
Сформулировать критерии, по которым можно определить, что проблема решена, надо индивидуально. Каждый ведет словарик терминов и готов пройти проверку на их усвоение. Термины, выходящие за рамки школьной программы, оцениваются также, но при условии, что ученик справился с программой.
Получив информацию или совет со стороны, ученик получает поощрительный балл. За консультацию товарища также начисляется балл.
3. Создание плана и его согласование
Определение временного ресурса – 1 учебный год.
Календарный план.
Создается в конкретном классе. Главные принципы – наличие словаря, готовность учителя помочь, создание условий для соревнования между школьниками на знание терминов.
4. Сравнение результата с образцом
Групповая самооценка и индивидуальная оценка со стороны учителя.
Постановка задачи на саморазвитие (в зависимости от специфики предмета).
Описать результаты проверки (задача учителя или независимого эксперта со стороны)
По предложенной схеме может быть организовано и обсуждение любой проблемы, важной для всего класса. Например, «Устраивающий всех участников график дежурств по классу».
Наиболее важным для создания условий формирования компетентности в решении проблем является выбор реальной и значимой для детей проблемы. Выбор подобной проблемы, каким бы удачным он ни был, не может одинаково заинтересовать всех. Исходя из этого, учитель должен стараться демонстрировать: 1) образцы уважения к чужой точке зрения; 2) образцы достижения компромисса. Первое предполагает, что учитель умеет объяснить, почему не эта точка зрения ему нравится, а второе – что учитель умеет предложить путь выхода из тупика, возникшего в результате конфликта интересов. Для российской ситуации весьма ценными являются первые минимальные подвижки в сторону толерантного отношения к чужой позиции. Как правило, задача защиты своей позиции и отстаивания интересов является для детей более понятной, чем задача достижения компромисса, и подтвержденной личным опытом.
Самое трудное в ситуации обсуждения проблемы – мотивировать всех учащихся участвовать в решении проблемы. Надо иметь в виду, что даже само по себе включение детей в обсуждение является фактором высокого социального риска. Создание среды для обсуждений может вступать в противоречие с неформальной иерархической структурой внутри класса. «Умный» может оказаться умным «не по чину», с точки зрения неформально доминирующей части класса. Проблема разработки механизма невмешательства и мягкой коррекции представлений класса о том, что каждый из них является независимой личностью, не может быть решена, пока в мире взрослых эта проблема не только не решена, но и не поставлена во многих сферах жизни.