Интенсификация и расширение предметного учения
Развитие способностей в области методов, коммуникации и групповой работы и учебы учеников способствуют развитию их профессиональной компетентности. Ибо в преподавании ведь речь не идет в первую очередь о том, чтобы учить знания по предметам, чтобы затем их когда-то воспроизвести. Профессиональная компетентность требует прежде всего предметную суверенность (самостоятельность в обхождении с предметом) и компетенцию решения проблем, предметноориентированную способность к коммуникации и презентации, владение методами, связанными с предметом и способность к групповой работе. Новые формы обучения и тренингов учитывают это расширенное понимание предметной (или профессиональной) компетентности.
Распространение реформы обучения на всю школу.
Реформа, естественно, не ограничивается только методическими вопросами или компаниями по повышению квалификации, но шаг за шагом охватывает также и другие сферы школьной жизни: дидактические годовые планы, так и расписание уроков, организация конференций; оформление классного пространства и порядок сидения; проектную работу и образование рабочих групп; работу с родителями и общественностью; коммуникацию и кооперацию между учителями; добывание ресурсов и разработка школьной программы. Возникает как бы воронка инноваций, исходящая от реформы, центрированной на преподавании (обучении). Для учителей возникают новые возможности заново вернуться и продумать старые дидактические вопросы.
Разгрузка преподавательского состава от постоянной необходимости что-то давать.
В той степени, в которой ученики овладевают способностью к самостоятельной, дисциплинированной и методически осознанной работе по одиночке и в небольших группах, к самостоятельному решению стоящих перед ними задач, наступает ощутимая для учительского состава разгрузка. Разгрузка, таким образом, не только необходима, но и возможна. Это касается не только самого преподавания, как такового, но и подготовки, - конечно лишь в том случае, если последовательно строят на групповой работе и используют имющиеся в распоряжении дополнительные средства. К этим средствам не в последнюю очередь относятся и сами ученики, как помощники и сотрудники в преподавании. В этом смысле их нужно гораздо сильнее поощрять. Тогда учителя имеют значительно большие шансы сократить свою нагрузку. Учителя, которые займут позицию учащихся, будут испытывать радость от учения. В той мере, в какой они сумеют реализовать позитивные процессы своего собственного учения в своем преподавании у них будет повышаться удовлетворение от своей профессии.
Сокращение бремени социальных расходов местных бюджетов
Педагогическое развитие школ может не в последнюю очередь в6нести свой вклад в то, что школа гораздо эффективнее, чем до сих пор, будет выполнять свою социально-интегративную функцию. Ибо, чем в большей степени будут развиваться самостоятельность, методическая компетентность, способность к коммуникации, способность к работу в группе (команде), мотивация к учению, переживания успешности в учении будут расти также чувство собственного достоинства, способность достигать результатов и социальная компетентность учеников. Все это бесспорно оказывает позитивное влияние на профилактику насилия, склонности к различного рода маниям, на успешную интеграцию молодежи в мир труда, который в повышенной мере требует вышеперечисленных ключевых компетенций. Все это может внести вклад в то, что социальные расходы коммун на борьбу с наркоманией, насилием, безработицей и другими негативными явлениями современного мира жизни будут сокращаться.
1.4 Процессы квалификации, ориентированные на методы
Если самостоятельная работа и решение проблем в группе есть центральная задача педагогического развития школы, тогда те компетентности, которые образуют фундамент нашего здания, должны систематически упражняться и проясняться. Это относится как к ученикам, так и к учителям. Им нужно предложить практические упражнения на основе конкретных примеров, чтобы могли образоваться необходимые преподавательские и учебные навыки в методический области. Начало этому процессу может быть положено путем простых упражнений в элементарных техниках преподавания и учения, затем быть расширено тренингом основополагающих техник коммуникации и кооперации и, наконец, доведено до сложных приемов организации работы учеников на основе собственной ответственности при освоении отдельных предметов. Для этих целей Программой предусмотрены различные курсы и тренинги для тех школ, которые на своих учительских конференциях решают принимать участие в данной Программе. Помимо тренингов предусмотрено экспертное сопровождение инновационных школ, возможность постоянных консультаций и предоставление материалов.
1.5 Образование маленьких групп, ориентированных на инновационную деятельность.
К одному из основных моментов педагогического развития школ относится последовательное образование небольших групп внутри коллегии, которые образуют своеобразные центры кристаллизации развития. Существуют различные конкретные действия, способствующие образованию таких групп. Во-первых, это совместное прохождение группой учителей в три человека курсов повышения квалификации. Во-вторых, это периодические рефлексии группой своей работы; в-третьих, через систематическую тренинговую работу в преподавании (на уроках), которая проводится на ответственность группы. Таким образом, образование и работа групп есть непременная часть внутришкольного педагогического развития.
Коллегия, как целое, принимает участие в этой работе. На предварительном обсуждении в начале инновационного проекта учительская коллегия школы решает принять инновационный проект в свою программу, как ее важнейшую часть. Подобное обсуждение и достижение консенсуса важно в контексте всей работы, так как способствует интеграции различных позиций и усиления общности, чувства «мы».
Само же осуществление программы развития непосредственно лежит на плечах этих групп. Именно они систематически тренируют в своих классах новые формы работы. Поэтому, на начальной стадии в процессы инновации втянута только часть учительской коллегии, которая, как показывает опыт, со временем увеличивается. В дальнейшем, по ходу развития, возникают другие группы, например, группы предметников, разрабатывающих конкретные методические материалы в духе нового подхода; группы, ответственные за работу с родителями и др. Учителя, объединенные в группы, получают в группах поддержку и вдохновение, без которых невозможно никакие стабильные изменения.
1.6 Сопровождающие школьно-организационные мероприятия
Как уже говорилось выше, изменение в сфере преподавания влекут за собой изменение в школе в целом. Поэтому, без изменений в организации школьной жизни в целом, проводимым учителями и администрацией, провести эти изменения невозможно. Они касаются широкой сферы: от изменений в расписании работы учителей, распределении материала, годичного планирования, расписания уроков, изменение в пространственной организации класса, оценки достижений учащихся до новой ориентации работы учительских конференций, работы с родителями и кооперации между учителями.
Прежде всего совершенно необходимо, чтобы упомянутые выше инновационные группы из трех учителей интенсивнее работали бы с классом в отношении выработки базовых умений (первый этаж нашего Дома учения), как минимум по 15 часов в неделю. Такая интенсивная работа возможна только в том случае, если руководство школы, как и весь остальной коллектив ангажировано поддерживает ее.
Во-вторых, должна быть создана возможность взаимной госпитации (посещения занятий) учителями, которая дожна обеспечить кооперацию учительского состава и возможность учителям учиться дальше.
Такая работа требует изменения в расписании, распределении часов и материала. Увеличиться количество сдвоенных часов, а также преподавание блоками. Только так возможна продуктивная работа и учение. Если работа проходит с ориентацией на методы и коммуникацию, то это повлечет за собой соответственно и изменение в распределении всего материала по учебному году, то есть к модификациям годичных учебных планов.
Также и базовые тренинги потребуют изменений в расписании, когда на них будут отводиться специальные дни и даже недели. Подобные надпредметные мероприятия, как правило, в традиционной школьной программе не предусмотрены. Поэтому их нужно прояснять и согласовывать как внутри учительского состава, так и среди родителей.
Для более успешного развития необходимы продуктивные конференции (совещания, собрания), проводимые с учителями, представителями администрации и родителями. Во-первых, инициативные группы должны иметь специально выделенное время для анализа и оценки собственной работы, а также для подготовки методических тренинговых материалов для проведения занятий и планирования недельных курсов с классами, а также для родительских собраний. Во-вторых, родительские собрания, посвященные обсуждению новых методов. В-третьих, запланированные посещения занятий в уже продвинутых классах заинтересованными учителями и родителями. Это может существенно помочь обрести новых сторонников и помощников, а также обогатить опыт учителей. В дальнейшем течении работы к подобным продуктивным конференциям прибавятся группы по предметам.
Очерченная реформа преподавания оказывает влияние не только на организацию работы школы, но на организацию пространства классов, порядок сидения учеников. Появляются полки со специальной справочной литературой, места, где могут сидеть и обсуждать что-то небольшие группы и т.д., специальные средства презентации, выделенные для этого стены и т.д.