Логическая структура «учебной (образовательной) компетентности»
Компетенции – одна из самых популярных тем, обсуждаемых сегодня в кругах профессионалов по управлению персоналом. Топ-менеджеры компаний заняты определением и поиском путей достижения ключевых бизнес-компетенций (core-competences), на которых основывается конкурентоспособность их компаний, тренинговые институции – поддержкой конкурентного преимущества путем обучения персонала, а отделы по управлению персоналом – составлением исчерпывающего набора персональных компетенции и их индикаторов, определяющих достижение целей бизнеса. Компании-разработчики систем автоматизации управления (ERP software) интегрируют модели компетенции в соответствующие модули своих систем. И, наконец, "компетенция" – одно из наиболее употребляемых сегодня менеджмент-консультантами жаргонных слов…
Такие изменения как ориентация на потребности рынка, а не на производство, переход от традиционной технологии к гибким наукоемким производственным комплексам, робототехнике, характеризуют переход от индустриальной к информационной экономике. Изменяется и содержание трудовой деятельности. В целом уменьшается роль навыков физического манипулирования предметами и возрастает значение навыков концептуальных. Имеются в виду аналитические способности, информационная восприимчивость, коммуникабельность, обучаемость.
В старой (функциональной) системе управления реализация практически любой задачи проходит через множество подразделений и ответственность за ее результат распределена между всеми участниками. А это при иерархической подчиненности, по сути, означает безответственность. Процессная организация, оперируя такими понятиями как собственник бизнес-процесса и командная работа, определяет новые требования к персоналу. Собственник бизнес-процесса отвечает за конечный результат процесса, однако вмешивается в течение процесса только в крайнем случае. И поэтому от каждого участника команды, реализующей процесс, требуется, во-первых, четкое видение конечной цели, и, во-вторых, организация собственной работы в команде таким образом, чтобы осознаваемая цель была достигнута оптимальным путем…
В июне 1998 года в журнале "Training Magazine" Скотт Перри, один из авторитетных специалистов в области управления персоналом, дал следующее определение: "Персональная компетенция – это набор взаимосвязанных знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения основной части работы и которые[35]:
(1) могут быть оценены с точки зрения эффективности;
(2) могут сравниваться с предварительно разработанными стандартами;
(3) могут совершенствоваться путем обучения".
Так, например, персональная компетенция профессионального баскетболиста по Скотту Перри будет выглядеть следующим образом.
(1) Цель баскетболиста – получить очки путем попадания в баскетбольное кольцо.
(2) Соответствующие способности – знание, когда бросить мяч, из какого положения и каким образом.
(3) Стандарт профессиональной игры: минимум 50% попаданий в цель со средней дистанции в процессе игры; 80% попаданий при выполнении штрафных бросков; 35% попаданий из-за трехочковой линии.
(4) Навыки бросания могут быть усовершенствованы путем "оттачивания" техники, увеличения физических нагрузок по определенной программе и практикой – участием в большем количестве игр с сильным противником).
На основании описанных признаков, мы можем заметить, что понятие "компетенция" является интегративным, является инструментом описания эффективности освоения конкретного типа (вида) деятельности.
- Компетентности – целостные, нерасчленимые, системные образования (в этом их отличие от дескрипторов).
- Определяются по результатам, поэтому являются характеристикой эффективности.
- Компетентность в современном понимании включает в себя, во-первых, четкое видение конечной цели, и, во-вторых, организацию собственной работы в команде таким образом, чтобы осознаваемая цель была достигнута оптимальным путем.
- является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, следовательно, виды компетенций.
- возникло из потребности в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям; в производстве - к технологиям. Здесь компетенция - это способность человека менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов ситуации с сохранением некоторого ядра: целостное мировоззрение, ценности. То есть компетенция "происходит" в "точке соприкосновения человека и мира",
- описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов образования.
В этом контексте Компетентности могут быть определены как способность решать определенного типа задачи, корреспондирующие с реальными жизненными, производственными ситуациями.
Логика решения задачи предполагает выделение (и обучение) следующим процедурам:
· Интерпретация условия (понимание),
· Перевод задачи в цель деятельности (интериоризация и фокусировка),
· Поиск и перебор возможных способов решения,
· Распределение задач в группе (коммуникация),
· Реализация выбранного способа решения,
· Получение результата и сравнение его с эталоном (сравнение и оценка),
· Рефлексия процесса решения.
Диагностика компетенции также должна быть целостной, системной, ее сложно разбить на составляющие части. Скорее можно ее представить по принципу – решает определенный тип задач – компетентен, не решает – некомпетентен (в этом конкретном типе задач).
В описании уровня компетентности можно попробовать использовать схему уровней компетентности Грайса (1964):
· нарушение правил по незнанию (отсутствие опыта, или отсутствие осредствлённости)
· знание и соблюдение правил (классическое школьное научение)
· осмысленное нарушение правил (нонконформистская протестность как условие субъектности или способность играть с правилами, манкировать (тактика «умного троечника»),
· не просто нарушение правил, а полное их изменение. Высшая компетентность – уметь пересекать границы (быть героем).
Попытка моделирования компетентности в области решения задач по социально-гуманитарным дисциплинам
В основу типологии задач по социально-гуманитарным дисциплинам предлагается положить схему гуманитарной деятельности вкупе со списком культурных форм, в которых эта деятельность существует. (Для примера взята схема и формы исторической деятельности).
· Хрестоматия
· Рассказ («исторический анекдот»)
· Конспект
· Комментарий
· Перевод
· Компиляция
· Аннотация
· Рецензия
· Экспертиза
· Реферат
· Эссе
· Исследование
· Составление библиографии
· Публичное выступление (презентация)
Реконструкция |
Деятельность/ формы | план | Конспект | рецензия | реферат | Эссе | исследование | Публичное выступление |
Поиск информации | |||||||
Проблематизация | |||||||
Интерпретация задачи | |||||||
Анализ | |||||||
Реконструкция | |||||||
Повествование | |||||||
Объяснение | |||||||
Описание | |||||||
Работа со словарем | |||||||
Критика |
Следующим шагом работы станет описание компетентности в области коммуникации. Она тоже может быть представлена в виде типологии коммуникативных задач (решения коммуникативных ситуаций). Думается, для школы имеет смысл ограничить понимание коммуникации контекстом взаимодействия в процессе группового решения задач, освоением дискуссионной культуры и способами самопрезентации.
В этом случае таблица может приобрести объёмную форму за счет появления еще одной плоскости - типологии коммуникативных задач.
О.В. Соколова
В настоящее время под общим названием «Русский язык» на самом деле скрывается множество учебных предметов (если давать название учебному предмету по тому, что является предметом освоения): «Правописание», «Основы языкознания», «Основы коммуникации и коммуникативный практикум» и даже «Учебная деятельность».