Национальный фонд подготовки кадров (стр. 21 из 31)

Такое разнообразие содержания при общем названии, видимо, свидетельствует о сложности самого языкового феномена, с одной стороны, и поисках адекватного отражения этого феномена в образовательном процессе, – с другой. Можно сказать, что феномен настолько сложен, что не укладывается в рамки привычного учебного предмета.

В связи с обращением школы к личностно-ориентированным моделям обучения стало актуальным понятие «образовательного пространства». Под образовательным пространством мы понимаем такую область социума, каждая из характеристик которой (информационная насыщенность, структура, система связей и отношений между элементами, типы деятельности) рассматриваются с точки зрения значимости для становления индивида, его культурной идентификации и социализации.

С нашей точки зрения, система личностно-ориентированного обучения с необходимостью требует пересмотра представлений о школьном учебном предмете. Принципиально невозможно осуществить на практике принципы личностно-ориентированного обучения, ограничиваясь представлениями об учебном предмете как о «проекции» какой-либо науки. Тем более это относится к такому предмету, как «Язык» (родной или иностранный).

Цель введения родного языка в образовательную программу школы формулируется нами как создание условий для становления речевого субъекта, основными характеристиками которого являются:

* развитая языковая рефлексия,

* свободное владение родным языком, способность строить грамотные в языковом отношении высказывания разных жанров с учетом особенностей коммуникативной ситуации,

* понимание относительности и границ языковой нормы,

* способность к активному взаимодействию с другими речевыми субъектами (в том числе и автором художественного или иного письменного текста), к пониманию текстов разного содержания и уровня сложности.

Язык, по нашему мнению, является одной из конституирующих основ школьного образовательного пространства в целом.

Мы предлагаем рассматривать «Русский язык» как образовательную сферу, или предметную область, (незамкнутое, но в своем ядре жестко структурированное пространство), которая может включать в себя разные учебные предметы, а также различные формы деятельности, в которых язык играет ключевую роль. Иначе говоря, мы предлагаем такую модель образовательного пространства, попадая в которое и преобразуя которое ребенок имел бы возможность:

- получить опыт текстовой деятельности, имеющей цели, лежащие вне урока РЯ, в области развития и функционирования социума;

- ощутить себя как Говорящего рядом с другими Говорящими и как Понимающего рядом с другими Понимающими, ощутить себя в языковом континууме;

- почувствовать вкус к слову;

- повысить собственную грамотность;

- научиться способам работы с разного рода текстами.

Далее предлагается модель, частично реализованная в Красноярской гимназии «Универс» (См. рис.).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ГРАМОТНОСТИ

т Самостоятельная т Самостоятельная т Самостоятельная т Самостоят. т

е Работа е работа е работа е работа е

с с с с с

т Орфографические т Орфографические т Орфографическ. т Орфограф. т

1 Тренажеры 2 тренажеры 3 тренажеры 4 тренажеры 5

Консультации Консультации Консультации Консультации

О С Н О В Н О Й К У Р С -- С Т И Л И С Т И К А

Углубленный курс РЯ

Спецкурсы

Связь с

Р Е Ч Е В Ы Е П Р А К Т И К И другими

предметными

областями

Т В О Р Ч Е С К И Е Р А Б О Т Ы

Комментарий к рисунку:

1) Предметная область «Русский язык» в старшей школе имеет нелинейное строение. Это именно «предметная область», или «сфера», а не один или несколько линейных курсов, которая складывается из:

- основного курса, «Стилистики»;

- индивидуальной программы коррекции грамотности, включающей самостоятельную работу учащихся, систему консультаций и тестирование;

- речевых практик;

- спецкурсов;

- творческих работ, выполненных в любой предметной области.

Предметная область «РЯ» тесно связана с другими предметными областями.

1) Речевая практика, как следует из названия, предполагает практическую деятельность в любой из речевых сфер, связанную с языком и преобразующую (формирующую) образовательное пространство. Речевой практикой не может считаться спецкурс, факультатив, дополнительное занятие, целью которых является углубление предметных знаний. Речевая практика, как правило, возникает из потребностей школы, поэтому предложенный список носит приблизительный характер и открыт для изменений и дополнений. Важным является то, что РП представляет собой социально значимую деятельность.

Часть речевых практик предполагает свободный режим, вне расписания.

Одной РП могут руководить несколько учителей, в том числе и не ведущих основной курс в старшей школе. Могут создаваться группы, включающие учителя-словесника и преподавателя другого предмета или спецкурса (н-р, для создания газеты, рекламы, учебных фильмов, новостийных программ, сценария праздника и т.п.).

Предлагаем приблизительный список речевых практик (существовавших, существующих и возможных):

- «Журналист». Работа в школьных периодических изданиях.

Возможно и желательно включение в работу преподавателей разных дисциплин. Н-р, возможно открытие на базе спецкурсов по истории, географии, праву, психологии и т.п. рубрик в газете, посвященных истории образования в Красноярском крае, или истории гимназии, или топонимике города, района, или школьному правовому пространству... и т.д. – число вариантов бесконечно. В этом случае РП является продолжением предметного спецкурса.

- «Репортер». Служба новостей.

Краткие еженедельные сводки, выпускаемые в виде отдельных листков – сбор, обработка и выпуск информации о школьных и «околошкольных» событиях.

- «Рекламный агент». Язык рекламы.

Задачами этой речевой практики могут быть: 1) выявление в гимназии «объектов», требующих рекламы, презентации как внутренней, так и внешней (н-р, в подростковой и старшей школе – ситуация выбора предметов; школьная периодика, имеющая весьма ограниченный круг читателей; Музыкальный и Литературный абонементы и т.п.); 2) собственно рекламная деятельность в отношении этих «объектов».

- «Корректор».

Имеется в виду «редакционный отдел», или «корректорская служба», создаваемый с целью обеспечения грамотности печатаемых в гимназии текстов.

- «Текстолог». Комментарий художественного текста.

Результатом данной РП может быть комментарий какого-л. художественного текста (по выбору учащегося или по предложению учителя). Цель: 1) обнаружить лакуны в тексте, т.е. вычленить непонятное и 2) попытаться обнаруженные лакуны заполнить.

Работа должна способствовать более глубокому прочтению художественного произведения, развитию навыков пользования разного рода справочной литературой и умений трансформировать полученную информацию в соответствии с заданной формой, углублению предметных знаний.

Подобная работа может быть ценна и для самого исполнителя, комментирующего ( как опыт интерпретации), и для школы в целом, так как полученный материал можно использовать на уроках литературы.

- «Этимолог». Занимательная этимология.

РП посвящена «переводу» (адаптации, переадресации) научного и научно-популярного текста, небольшого по объему и рассказывающего об этимологии конкретного слова. Кому предполагается переадресовывать текст и зачем это нужно?