С одной стороны, существует огромное количество разрозненных статей по этимологии конкретных слов, этимологических рассказов, разбросанных по разным журналам и книгам. С другой стороны, -- солидные этимологические словари (М.Фасмера, П.Черных), насыщенные специальной лексикой, специальными обозначениями, и кроме того, предоставляющие очень свернутые сведения об этимологии слов. И то, и другое не предназначено для детей. Существует и детская «этимологическая» литература (Н.М.Шанский, В.Волина, Л. Успенский и др.). Но ее тираж очень мал, она малодоступна. Вводя подобную речевую практику, мы решаем следующие задачи: 1) старшеклассник на конкретном материале учится строить высказывание в соответствии с адресатом (н-р, школьник 5-6 кл.); осваивает особенности научного стиля речи; углубляет знания по предмету; 2) школьники 5-6 кл. получают возможность узнать об истории возникновения многих слов из коротких занимательных этимологических рассказов; 3) учитель получает дополнительный учебный материал.
- «Лексикограф». «Природный словарь».
Работа начата в 1997 году. В ней принимали участие ученики 9, 10, 11-х классов под руководством преподавателей: Рябининой Л.А., Маркзицер Е.Б., Максименко Л.В. а также автора статьи. В1999 г. работа получила гран-при на краевой научно-практической конференции школьников. Статья о «Природном словаре» опубликована в «Лингвистическом ежегоднике Сибири» (2000 г.). К настоящему моменту завершено несколько разделов словаря: «Снег», «Ветер», «Дождь», «Солнце».
Цель работы – создание словаря, в котором совмещалась бы лингвистическая информация о названиях природных явлений и энциклопедическая информация о самих явлениях. Это идеографический толковый словарь, толкованием в котором служат фрагменты художественных и научно-популярных текстов. Словарь представляет собой оригинальное произведение, не имеющее аналогов в отечественной лексикографии.
Работа по составлению подобного словаря требует от учащихся навыков пользования словарями различных типов, внимания к читаемому тексту, знания основ лексикографии, принципов составления словарей, владения лингвистической терминологией и влияет на речевое развитие учащихся, на формирование их представлений о русском языке, расширение словарного запаса и кругозора в целом.
Материалы «Природного словаря» были использованы при создании рабочей тетради по орфографии для 5-го класса (разработка лаборатории «Содержание и технологии обучения РЯ»).
- «Лингвист». «Языки 106-й».
Исследование школьной языковой среды. Здесь имеется некоторый опыт – написаны следующие творческие работы: С. Вебер «Марвелиус» или Портреты жаргонных слов» (о словотворчестве на потоке МДО); С. Угрюмов «Как мы друг друга называем? (Производные от личных имен старшеклассников)»; Е. Джаун «Образ ученика (по материалам школьных документов)».
Кроме того, в рамках специализации «Языки 106-й» проводились мини-исследования: «Самое распространенное и самое редкое имя в старшей школе», «Классный руководитель, классный наставник, классный советник», «О чем могут рассказать таблички на кабинетах?»
Мы считаем, что в школьном образовательном пространстве должны быть представлены разные речевые сферы. Поэтому «школьные языки» не могут ограничиваться повседневной разговорной речью малых социальных групп или текстами, создаваемыми непосредственно в школе.
Возможен более широкий взгляд на эту речевую практику. Можно говорить о создании детско-взрослой исследовательской лаборатории «Школьное языковое пространство» с охватом «внешних» языков (язык художественной литературы, язык СМИ и т.п.)
Обязательным должно быть включение разработок лаборатории (в том числе детских творческих работ) в круговорот используемых текстов (в качестве материала для урока, интересного чтения, статей в журнал, газету и т.п.).
- «Рецензент». Рецензии и аннотации.
Данную РП можно организовать в сотрудничестве с библиотекой. Задача: рецензирование и аннотирование новых поступлений, периодики. Возможно открытие рубрики (рубрик) в одной из школьных газет: «Впечатление от...» (спектакля, фильма, лит. произведения)
- «Сценарист», «Диктор». Учебные фильмы.
Техническая база гимназии позволяет создавать учебные фильмы в разных предметных областях. Например, в 1998/99 уч.г. в качестве творческой работы по РЯ И. Ткаченко и М. Семеновой были сделаны два двухминутных фильма по орфоэпии.
3) Индивидуальная программа коррекции грамотности представляет собой а) комплект тестов; б) индивидуальную карту, в которой ученик отмечает пробелы в своих знаниях; в) компьютерные орфографические тренажеры; г) «Самоучитель по правописанию и культуре речи» (Авторы Л.А.Рябинина и И.В. Катаева); д) дополнительный список справочной и учебной литературы.
а) Тесты.
Тесты проводятся в начале года и в конце каждой четверти 10 и 11 классов (Т1, Т2, Т3 ... Т10).
Т1 включает в себя орфографические и пунктуационные задачи по всему курсу 4-9 классов. Цель – определить уровень грамотности и выявить пробелы. По результатам тестирования заполняется индивидуальная карта.
Т2, Т3, Т4 – составляются по отдельным разделам орфографии и пунктуации и служат для промежуточного контроля.
Т5 – итоговый за 10 класс, включающий весь объем материала.
В 11 классе тесты включают весь материал по курсу РЯ и отличаются друг от друга формой (например, орфографическая задача (ОЗ) предъявляется в отдельно взятом слове, пунктуационная (ПЗ) – в отдельно взятом предложении; ОЗ и ПЗ предъявляются в специально отобранном или составленном тексте; возможны другие формы, используемые на вступительных экзаменах в различные вузы).
б) Индивидуальная карта (ИК) представляет собой системно упорядоченный перечень орфограмм и пунктограмм, в котором ученик может отметить области собственного незнания. Обращение к ИК должно быть постоянным в течение 2-х лет обучения в старшей школе, для того чтобы и учитель, и – главное – сам ученик могли видеть происходящие изменения, результаты учения.
в) Компьютерные орфографические тренажеры должны обеспечить самостоятельный режим работы с собственными проблемами в области грамотности. В лаборатории «Содержание и технологии обучения РЯ» проанализировано около десятка существующих компьютерных программ по русскому языку (анализ проведен Л.В.Татариновой). Вывод: для заявленных целей необходимо создание специальной программы, которая отвечала бы следующим требованиям: отсутствие жесткой привязки к конкретной школьной учебной программе, конкретному учебнику; возможность работы в двух режимах – тренажера и контролера; достаточное количество языкового материала, позволяющее формировать индивидуальные задания в соответствии с характером проблем ученика; возможность обратиться к справочному материалу при каком-либо затруднении и др.
г) «Самоучитель по правописанию и культуре речи» (Авторы: Л.А. Рябинина, И.В. Катаева).
«Самоучитель...» издан в 1999 г. в издательстве Красноярского университета и предназначен для подготовки абитуриентов к государственному тестированию по РЯ. Может быть использован в старшей школе для самостоятельной работы старшеклассников.
д) Дополнительный список справочной и учебной литературы представляет собой перечень учебных пособий и справочников, в которых старшеклассник может почерпнуть нужную информацию о русском правописании.
Работа по Индивидуальной программе коррекции грамотности строится следующим образом:
Стартовое тестирование по РЯ проходят все поступившие в старшую школу. По итогам тестирования учащиеся заполняют индивидуальную карту и вместе с учителем составляют программу ликвидации пробелов в собственном знании. Работа по орфографии и пунктуации большей частью выносится за рамки основного курса. Отдельные темы, представляющие наибольшую сложность для учащихся или систематизирующие разрозненные представления, могут быть рассмотрены в основные учебные часы.
В целом же ученик движется самостоятельно, руководствуясь составленной индивидуальной программой, используя орфографические тренажеры, установленные на всех компьютерах в компьютерных классах. Режим работы должен быть свободным, насколько это позволяет расписание кабинетов информатики.
В то же время каждый ученик старшей школы должен быть обеспечен «Самоучителем по орфографии, пунктуации и культуре речи».
Возникшие вопросы ученики разрешают на консультациях, там же осуществляется текущий контроль.
Регулярное тестирование, проводимое в конце каждой четверти, позволяет учителю и ученику видеть динамику.
4) Углубленный курс русского языка и спецкурсы.
Цель – углубление предметных знаний. Курсы рассчитаны на учащихся, которые интересуются лингвистикой и – шире – филологией, ориентированы на получение языковых специальностей.
Например, «Основы языкознания», «Языковая картина мира», «Анализ поэтического текста», «История языка» и т.п.
Можно выделить языковые спецкурсы для «нелингвистов», имеющие прикладной характер. Например, «Деловое общение».
Языковые спецкурсы предлагаются учащимся на выбор в ряду других спецкурсов, т.е. языковой спецкурс не является обязательным для всех учащихся.
5) Творческие работы
- В предметную область «РЯ» включаются все творческие работы, не зависимо от темы, в той части, которая касается грамотности, соответствия стилю, оформления списка литературы.
- Творческие работы, связанные непосредственно с языком, могут быть результатом РП, прослушанного спецкурса, тематика основного курса также позволяет развить какую-либо тему в самостоятельное исследование или подробный реферат. Т.е. руководителем творческой работы может быть руководитель РП, преподаватель, ведущий спецкурс, или основной учитель.