• "Хомяк в доме" - живая презентация
• "Мы должны беречь Землю" - песня и танец
• "Илистые прыгуны" - сценка-школьный урок, и т.д.
7-й класс: СИТУАТИВНЫЙ ДИАЛОГ
Данные испытания проводятся в форме экзамена естественнонаучной тематики, интегрирующего компоненты содержания курсов естествознание и введения в исследование (начала физики). Жанр экзамена - “ситуативный диалог”. Учащимся предлагаются на выбор слайды, запечатлевшие разнообразные явления природы, жизненные ситуации, живые организмы и пейзажи планеты Земля. Учащийся самостоятельно выбирает тему предстоящего с экзаменаторами диалога, используя знания, полученные при изучении естествознания, личный жизненный опыт и свои умения “быть интересным собеседником (гидом)”. Весь ответ может состоять только из вопросов к экзаменаторам, себе или миру. Оценивание знаний производится преподавателями в определенной степени интуитивно (по-японски) и творчески, при этом ведущими выявляемыми качествами учащегося является его познавательная активность, свободная ориентация в круге имеющихся знаний, личностное отношение к увиденному, способность донести мысль до слушателя.
Ряд слайдов содержит образы и картины, принципиально новые для ребят, “чудесные”, что может позволить определить способность ориентироваться в новой ситуации.
В состав экзаменационной комиссии входят как преподаватели естественнонаучных дисциплин, так и преподаватель русского языка и литературы, что позволяет фиксировать ряд филологических параметров (наличие плана ответа, логика изложения, образность, выразительность, грамотное употребление понятий и т.п.).
За свой ответ учащийся может заслужить получение как одной оценки, так и нескольких, в зависимости от степени выраженности “предметных” знаний, умений и навыков (только по естествознанию, или по естествознанию, введению в исследование и русскому языку). Это может учитываться при выведении итоговой отметки.
Каждый учащийся выбирает один слайд, но отвечает в паре с одноклассником (по выбору), дополняя его ответ. Преподаватели со своей стороны стараются строить общение с учащимися как доверительную беседу.
Список слайдов ежегодно изменяется, при этом принципиально, что половина из них демонстрировалась на занятиях, а половина является новыми для учащихся. Слайды тщательно отбираются на предмет своей содержательности, многоуровневости, эффектности.
Класс делится на две подгруппы. Ответ пары учащихся (по двум слайдам) занимает не более 20 минут. Общая продолжительность экзамена — 5 часов (по 2,5 ч - на группу).
Примеры слайдов:
• Птичье гнездо (птенец дрозда раскрыл клюв);
• Железнодорожная стрелка (полотно скрывается за поворотом)
• Зебры у водопоя, вид саванны
• Облака под крылом самолета
• Вечер на озере (солнце скрывается за горизонтом), и т.д.
8-й класс: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЭКЗАМЕН по естественнонаучным дисциплинам (биология, химия, физика, физическая география)
Данные испытания проводятся в форме экзамена естественнонаучной тематики, интегрирующего компоненты содержания курсов биологии, химии, введения в исследование и физики (7-8 кл.). Учащимся предлагаются билеты, содержащие формулировку общей ТЕМЫ, в рамках которой экзаменующийся выстраивает свой ответ. Темы носят “междисциплинарный” характер, таким образом ответ является интегрированным, и может быть оценен по факту проявления учащимся знаний по нескольким предметам сразу. Учащийся может получить либо одну оценку (если ответ “однопредметен”) или несколько, что может повлиять на определение итоговой отметки по одному или нескольким предметам. В состав экзаменационной комиссии, кроме учителей вышеперечисленных дисциплин, может входить и преподаватель литературы, фиксирующий литературные достоинства ответа.
Ответ учащегося может носить опережающий характер (включать в себя информацию, традиционно изучаемую в 9-11 классах). Для преподавателей важно учитывать, способен ли учащийся четко ориентироваться в круге своих нынешних и будущих знаний.
Классный коллектив делится на две подгруппы. Ориентировочное время ответа учащегося (с вопросами экзаменаторов) — 10 минут. Общая продолжительность экзамена (при наполняемости класса в 30 человек) — 5 часов (2ч 30 мин. - для одной группы).
NB! Выбор билета осуществляется учащимися использованием генератора случайных чисел компьютера - т.о., устраняется извечная дискриминация - последним вошедшим на экзамен достаются ОСТАВШИЕСЯ билеты. В нашей практике каждый может "вытащить" любую тему из ВСЕХ заявленных. Естественно, что иногда компьютер выбирает одну и ту же тему несколько раз, что вносит в экзамен элемент приключения. Еще одно приключение связано с выбором т.н. 21-го билета "Тема по выбору учащегося".
Пример:
Ответ по теме “Цвета и краски” может включать в себя следующие элементы естественнонаучных знаний: цвета радуги, спектр, пигменты, от чего зависит окраска тел и живых организмов, цвета разнообразных объектов, палитра художника, "цветные" химические реакции, значение окраски в жизни живых организмов и т.д.
Примерный перечень тем:
Движение, Химия и жизнь, Вещества, Экологические проблемы, Растворы и т.д. (список тем экзамена объявляется минимум за 3 месяца).
1. Минимум содержания образования по предметам и пути повышения его функциональных качеств посредством выявления межпредметных целей
Совершенно очевидно, что часть предметных требований, представленных в Минимуме, пересекается (у школьника формируется одно и тоже умение на разном предметном материале и в разных проблемных контекстах).
Например:
1.1. В требованиях по предметам ПРЯМО сказано, что «основные элементы структуры общества» (весьма важное знание для социальной ориентации) изучается только в рамках предметов:
Пожалуй, очевидно, что знания об этом приобретаются и на других предметах. Просто необходимость раскрытия предметного содержания заслонила от составителей возможность использовать эту формулировку в требованиях к литературе и истории, где без знания «основных элементов структуры общества» невозможно понять ни специфику периода (Древний Египет, рабы и рабовладельцы; СССР, нет владельцев частной собственности), ни содержание литературного произведения (Евгений Онегин, владелец крепостных; Павел Корчагин, пролетарий).
1.2. Та же ситуация недоговоренности может быть проиллюстрирована на примере общеучебного навыка «извлекать информацию из устных и письменных источников, Интернета и т.д.».
Данное требование находим в разделах:
3. иностранный язык;
4. литература;
5. история;
6. искусствознание.
В других предметах это требование ПРЯМО не сформулировано, однако не нуждается в доказательстве тот факт, что операции по извлечению информации осваиваются на всех предметах. Другое дело, что ни предметно-возрастная иерархия уровней этого умения, ни механизм его формирования не находит внятного отражения в требованиях.
Вывод: Конечно, все это, в идеале, должно быть вынесено за скобки предмета и включено в «Общеучебные навыки» (ОУУН). Последние удивительным способом корреспондируют с ключевыми компетентностями (коммуникация и решение проблем, а также ряд других). При этом нет ничего удивительного в том, что само «навыковое» содержание, охватываемое ключевыми компетентностями, отчасти не "влезает" в ОУУН в нынешней редакции, а отчасти не осознается как специфическое деятельностное содержание конкретных предметов. Результаты предварительного обобщения представлены в Таблице.[36] В среднем, если ориентироваться на те формулировки требований к предметам, которые даны в нынешней редакции стандарта, для каждого предмета подобных общеучебных пунктов пересечения с другими предметами оказывается от 1 до 9, но в среднем – 5-6.
Направление развития 1. Совершенствование списка требований по предметам и координация их с ОУУН.
Если подвергнуть тщательному учету по единой методике глубинного контент-анализа предметные требования, то количество недомолвок будет еще более впечатляющим. (Выше это показано в п. 1.1. на примере литературы и истории.) Тем самым список ОУУН будет расширен до объема, более объективно отражающего те действительные цели, которых реально добивается тот или иной предметник в области личного развития школьника. Эти глубинные цели в настоящий момент оказываются отчасти затушеванными поверхностными формулировками, отражающими ближние предметные цели.
Направление развития 2. Преодоление предметоцентризма и «мелкотемья» КИМов ЕГЭ.
Выявление объективными инструментами анализа «сухого остатка» в содержании предметного образования не может не привести к пересмотру и оптимизации КИМов ЕГЭ в аспекте их большего соответствия не только поверхностным, внешним, но и глубинным, личностным целям образования. Проверка и измерение сформированности тех или иных общеучебных навыков в рамках ЕГЭ по предмету и на специфическом предметном материале должна стать определяющей при оценке конкретных вариантов заданий. Нельзя делать образование «злокачественно» вербальным, отрывать его от каждодневного опыта деятельности и реальных проблем школьника.[37]
Подобная переориентация на способы научения постулируется как вызов времени давно. Она нашла отражение в различных проектах обновления содержания образования. Измерение итоговых достижений выпускника школы также должно вестись с учетом приоритета ОУУН, ставить во главу угла не легко измеряемые формальные успехи в области частной информированности, а достижения в деятельностном аспекте. Это неизбежно приводит к задаче разработки КИМов ЕГЭ, ориентированных на проверку операциональной сформированности ключевых компетентностей на разном предметном материале.