1.2.6. Спланированная учителем индивидуальная работа ученика должна быть оценена, ее результаты могут быть предметом обсуждения.
1.3. Работа в группе (в том числе выезд за пределы школы)
1.3.1. Ученикам должны быть ясны цели, характер и возможные результаты их деятельности в группе;
1.3.2. Необходимо чередовать различные способы формирования групп, обсуждать их эффективность;
1.3.3. Цели, способы работы, результат, ролевое распределение (перераспределение) может является предметом обсуждения;
1.3.4. Правила поведения в группе могут обсуждаться, устанавливаться классом и/или группой;
1.4. Консультация
1.4.1. Желательно, чтобы консультация являлась стабильной формой организации учебных занятий (присутствовать в расписании, как особая инициативная относительно ученика форма образовательного процесса);
1.4.2. Консультация должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать ученика к оценке и анализу целей, способов работы и т.д.
2. ОТЧЕТ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
2.1. Публичное выступление
2.1.1. Ответ учащегося рассматривается как публичное выступление.
| Вопрос задаёт учитель, ответ же адресуется классу. |
2.1.2. Правила публичного представления результата учебной деятельности, а также их соблюдения является предметом дискуссии (по норме) субъектов образовательного процесса.
| Например: при отказе ученика отвечать (выходить к доске), учитель не должен ставить отметку «два». Он может предложить ученику выбрать время и форму ответа, при этом ученику необходимо аргументировать (возможно, индивидуально) причину своего отказа. |
2.1.3. Ответ ученика должен использоваться учителем для организации межличностной коммуникации.
| Например: учитель предлагает обсудить ответ ученика (одним из вопросов для обсуждение может быть такой: «За что ответ может быть оценен?»), задать уточняющие вопросы выступающему или однокласснику. Учитель заранее оговаривает, что он оценивает только форму подачи материала, содержание же оценивают учащиеся |
2.1.4. Учитель должен обращать внимание учащихся на практическую и/или теоретическую значимость предъявляемого материала.
| Например: предложите учащимся найти в окружающем мире, где встречается описываемое явление (закон притяжения Земли - падение хулигана с дерева) |
2.2. Контрольная (самостоятельная, практическая) работа
2.2.1. Работы должны быть многоуровневые.
| Задания должны отличаться по уровню сложности и профильности . Так в контрольной теме «Природное сообщество» возможны задания: проиллюстрируй понятие «ярусность», сочини комикс о пищевых цепях ; реши задачу на последовательность действий ; дай теоретическое объяснение явлению. |
1.2.2. Учитель должен предварительно ознакомить учащихся с критериями оценки их работы. Критерии оценки должны быть ясны учащемуся до начала работы.
1.2.3.Ученик должен иметь возможность:
- Выбрать уровень, на котором он выполняет работу
- Выбрать время выполнения контрольной работы из предложенных заранее как минимум двух дат или выполнить ее дважды;
- Привлекать (использовать) дополнительные источники информации;
- Апеллировать выставленную учителем оценку.
| Например: При работе над заданием ученик может обратиться к справочнику, словарю, учителю, соседу. При этом в момент оценивания выбранные формы «помощи» должны быть оценены: грамотное обращение к словарю может принести дополнительный балл, помощь соседа может, наоборот, снять баллы Если работа (или сходные работы) выполнялась несколько раз, желательно выставлять лучшую оценку (по «спортивному» принципу). При этом не забывать о п. 1.2.2. |
1.2.4 По результатам контрольной работы учитель обязан пояснять свое оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально, в группе).
| Особый акцент необходимо сделать на создании ситуации успеха ( хорошо выполненные работы, использованные «ноу-хау») |
Формы аттестационных испытаний должны быть адекватны особенностям возрастной группы.
2.3. Фронтальный опрос
2.3.1. Он должен строиться таким образом, чтобы предполагалось не только воспроизведение учеником фактов, сведений.
2.3.2. При выборе вопросов учитель должен использовать такие, которые предполагают неоднозначный ответ или несколько правильных ответов. Он, обычно, является поводом для начала дискуссии.
| Например: Публикация какого документа в истории России привела к установлению крепостного права? Какие естественнонаучные явления не имеют на сегодня научного объяснения? |
2.4. Дискуссия
2.4.1. В основе дискуссии должна лежать значимая (актуальная) для всех ее участников проблема;
2.4.2. Тема дискуссии выбирается участниками из ряда предложенных;
2.4.3. Желательно строить дискуссию так, чтобы подведение ее итогов не было исключительным правом учителя;
| Например: .результаты может обобщить экспертная группа, можно ввести призы «зрительских симпатий» (за артистичность, за убедительность), обнародование наработанных тезисов и т.д. |
2.4.4. Дискуссия может считаться успешной, если она определяет перечень последующих дискуссионных вопросов.
2.5. Экзамен
2.5.1. Рекомендуется разнообразить формы проведения итоговых испытаний (дискуссии, диспуты, публичные лекции, защита проектов и т.д.);
| Например, экзамен может быть организован в виде «ситуативного диалога». Ученику на экзамене по естествознанию предлагается по предложенному сюжету (картинка природы) стать «гидом» |
2.5.2. Желательно использовать экзаменационное испытание как элемент образовательного процесса;
| Например: Экзаменационные вопросы, выданные заранее, не соответствуют вопросам, полученным непосредственно на экзамене. При этом у учащегося есть право в ходе подготовки обратиться к необходимой литературе |
2.5.3. Учащемуся должна предоставляться возможность выбора формы проведения испытания;
2.5.4. Результаты экзаменационных испытаний обосновываются и являются предметом обсуждения.
2.6. Творческие (проектные, учебно-исследовательские) работы[15]
2.6.1. Тематика работы является предметом обсуждения между субъектами образовательного процесса (учеником, учителем-руководителем работы и, возможно, родителями);
2.6.2. Ученик имеет право корректировать тему в ходе работы;
2.6.3. Предварительно определяются и выполняются требования к оформлению работы. Причем важно, чтобы требования соответствовали культурным нормам, а не были простой условностью;
| Например, очень часто творческие работы, рефераты в школе оформляются «специфически школьным образом»: большими разноцветными буквами слово «РЕФЕРАТ» или «ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА», буквами поменьше – название. Список литературы или не присутствует вовсе, или оформлен неправильно; на культуру цитирования, оформление сносок, примечаний часто просто не обращают внимания. В результате получившийся текст представляет собой переписанные фрагменты другого текста без указаний на отношение к нему. Т.е. исходный текст рассматривается просто как безликий, не имеющий автора источник информации. В данном случае соблюдение культурных норм дает, по крайней мере, опыт фиксации тех коммуникативных ситуаций, которые предшествуют или сопутствуют написанию собственного текста (чтение, понимание позиции автора, и прежде всего понимание того, что у каждого текста есть автор). |
2.6.4. Ученик имеет право корректировать тему в ходе работы;
2.6.5. Предварительно определяются и выполняются требования к оформлению работы;
2.6.6. Открытыми являются ясные критерии к оценке работы;
2.6.7. Желательно, чтобы представление результатов работы было публичным.
Эффективность школьной отметки зависит во многом от умения учителя четко предъявлять критерии, по которым оценивается работа ученика. Но этого не достаточно. Необходимо также научить ребенка расшифровывать закодированную в виде символа оценку, чтобы он мог применить к своей работе те критерии, которыми руководствуется учитель. Без этого диалог учителя и ученика посредством отметок похож на «разговор двух глухих». Если критерии оценки не заявлены учителем изначально, или же меняются от урока к уроку, ребенок перестает быть сознательным участником процесса обучения, а отметка превращается в средство опосредованного управления и манипулирования учеником.
Сам этот опыт очень важен для развивающейся личности, так как в конечном итоге приводит к появлению рефлексивных навыков, постепенно формирует собственную систему ценностей. В существующей школе он приобретается стихийным путем и зачастую уродлив, т.к. механизма обсуждения оценки между учителем и учеником нет, а обучение ребенка навыкам самооценивания игнорируется или считается второстепенным. Перед тем как ставить отметку, мы должны научить ребенка ее интерпретировать, а это значит, научить школьника самооценке через развернутую и аргументированную оценку достоинств и недостатков работы как по процессу, так и по достигнутому результату.