6. Какие секции, на Ваш взгляд, должны в нём работать?
7. Считаете ли Вы необходимым для себя работать в научном обществе учащихся?
8. В какой форме, на Ваш взгляд, должен проходить отчет о научно-исследовательской работе учащихся?
Вопросы для диагностики учащихся (по Н.И. Дереклеевой, 2001г.)
1. Какой школьный предмет Вам наиболее интересен?
2. По какому предмету Вам интересно читать дополнительную литературу?
3. Какая область знаний Вам наиболее интересна?
4. Занимаетесь ли Вы в кружках? Каких и где?
5. Считаете ли Вы необходимым создание в школе научного общества учащихся?
6. По Вашему мнению, чем оно должно заниматься?
7. Хотели бы Вы участвовать в работе научного общества учащихся?
8. Если да, то, каким предметом Вам хотелось бы заниматься?
9. Кто из учителей мог бы стать Вашим консультантом?
10. Какие научные темы для исследований могли бы быть Вам интересны?
Уровень работ, выполняемых школьниками, на мой взгляд зависит от многих факторов, основными из которых являются следующие:
1. Важен, в первую очередь, уровень психологического состояния самого учащегося, который определяет, насколько ребенок готов к выполнению самостоятельной и творческой работы. Это очень сложный и важный вопрос, его исследованию посвящены работы многих педагогов. Мне наиболее близко определение уровней таких состояний учащихся, называемых уровнями творческого саморазвития, и рассмотренных в работе Толстолуцких Н.П.:
· начальный (учащийся не верит в собственные возможности, не умеет и не желает выполнять творческие задания);
· низкий (сомневается в собственных возможностях, выполняет творческие задания под руководством учителя);
· средний (нуждается в дополнительных стимулах при выполнении творческих заданий, при реализации замыслов, включает отдельные элементы нового, предпочитает работать в микрогруппах, не решается брать творческую инициативу на себя);
· высокий (верит в свои возможности и способности, иногда завышая их самооценку. Способен на создание широкого спектра самостоятельных замыслов, которые не всегда находят адекватное творческое воплощение, поэтому для их практической реализации нуждаются в дополнительной информации);
· креативный (адекватно оценивает собственные возможности и способности. При подходе к творческим заданиям находит нестандартные пути решения и воплощает их в самостоятельные, оригинальные полностью завершенные проекты). И, хотя это деление чисто условно, оно может стать хорошим теоретическим подспорьем учителю при подборе заданий на исследовательскую работу, выборе тем и разработке способов и планов руководства.
Очевидно, что школьник с низким или средним уровнем саморазвития не может выполнить полноценную исследовательскую или творческую работу, но, как показывает опыт, такие ребята с удовольствием берутся за подготовку рефератов и докладов), и является первым этапом грамотной поисковой деятельности), ребенка можно научить поисковым и исследовательским методам, показать “образцы” исследовательской работы. Как правило, такая деятельность развивает ученика, создает хорошие предпосылки для перехода на следующий уровень саморазвития.
2. Следующим важным фактором является качество руководства деятельностью учащегося. Очень важно, чтобы фактическим руководителем школьника являлся человек, хорошо знакомый с исследовательской работой. Именно такие руководители способны сформулировать задачу, решение которой представляет собой реальный практический результат и требует применения исследовательских методов. С другой стороны, руководитель должен быть хорошо знаком с возрастными особенностями ребенка, уровнем его реальных знаний, адекватно оценивать уровень его творческого саморазвития.
3. В начале работы над предложенной задачей очень важно, чтобы руководитель продумал план выполнения проекта. Как и всякий план исследовательской работы, он должен включать наименования этапов с указанием промежуточных результатов, методов и средств их достижения, а также оценку возможностей школьников-участников проекта и их вероятных трудовых затрат на достижение планируемых результатов. План является основой для организации управления исследовательской деятельностью ребенка, и, что очень важно в школе, оценивания достигнутых промежуточных и конечных результатов.
Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению.
1). Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.
2). Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников. Избегать директивных приемов.
3) Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.
4). Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.
5). Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике.
6). Предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся, рабочих групп; обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.
7). Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят к проблеме.
8). Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.
При организации исследовательской работы мы (педагоги) должны помочь учащемуся:
· в выборе темы исследования, обосновании необходимости данной работы, формулировке цели, выдвижении гипотез и постановке конкретных задач;
· в выборе объекта экологического исследований, в приемах и методах работы;
· в отработке и разработке методик исследований, отборе и подготовке необходимого оборудования, приборов, реактивов;
· в составлении плана и последовательности работ, включая планирование эксперимента;
· в организации дневника наблюдений, регистрации хода выполнения работ;
· в обработке собранного и полученного материала, формулировании выводов, рекомендаций, написании отчета.
В ходе выполнения исследовательской работы учитель должен стремиться развивать у учащихся понимание уникальной ценности природной среды, формировать экологическую ответственность, которая тесно связана с таким качеством личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.
С какого возраста можно заниматься научной работой?
Я считаю, что можно выделить следующие этапы учебно-исследовательской деятельности:
· 5-8 классы – подготовительный этап;
· 9-11 классы – этап непосредственной учебно-исследовательской деятельности.
Очевидно, что исследователь должен уметь:
· находить объект и предмет исследования;
· выдвигать цели исследования и гипотезу;
· моделировать план эксперимента;
· проводить эксперимент;
· определять границы применения экспериментальных данных;
· анализировать полученные результаты.
Утопично было бы стремиться сформировать перечисленные компетенции без опоры на другие умения и качества. Нужно разработать такую систему организации образовательного процесса, при которой специальные исследовательские умения взращиваются на основе, а в старшем звене параллельно, с умениями организационно-практическими, интеллектуальными и коммуникативными.
На первом этапе, до начала занятий целенаправленной исследовательской деятельностью, нужно научить школьников:
· планировать свою работу;
· распределять свое время;
· выделять существенное;
· самостоятельно работать с учебной и справочной литературой;
· находить источники информации;
· анализировать учебные проблемы и задачи;
· пользоваться алгоритмом действий;
· строить систему доказательств;
· сравнивать;
· составлять и читать схемы, графики, таблицы;
· пользоваться компьютером и т.д.
Формирование перечисленных умений обеспечивается деятельным подходом к обучению, реализацией принципа активности ребенка, использованием проблемного, эвристического и исследовательского методов.
На данном этапе я учу учащихся составлять план, конспект, тезисы; знакомлю с такими видами исследовательской работы как реферат, доклад, сообщение на тему и т.д. Также мы с детьми отрабатываем методику публичного выступления, учимся задавать и отвечать на вопросы. В рамках «Двухмесячника по экологии» и «Предметной недели по биологии и химии» проходят выступления юных учащихся, где представляются наиболее удачные работы.
На втором этапе учащиеся 9-11 классов занимаются учебными и научными исследованиями как специально организованным видом познавательной деятельности. Выбор тематики работы зависит от уровня подготовки учащегося и его интересов.
При организации и проведении учебно-исследовательской деятельности учащихся мною ставятся следующие задачи:
· усвоение школьниками основ методики экспериментальных и теоретических научных исследований;
· приобщение учащихся к коллективному творческому труду;
· развитие умения работать систематически, рационально и эффективно;
· формирование основных библиографических навыков работы по поиску теоретических источников;
· формирование умений анализа научной информации, навыков работы с периодическими научными изданиями, реферативными журналами, информационными базами данных, словарями и справочниками;
· присвоение ученикам знаний о некоторых методах исследования;
· формирование основных навыков публичных выступлений, рецензирования и оппонирования статей и докладов;