Кто знает, что это за сказка?
Правильно это герои сказки «Теремок». Они с вами опять пришли поиграть.
Распределение героев между детьми проходит по той же системе, что и на первом занятии, с учетом коррекции эмоционально- волевой сферы.
Психолог, рассказывает сказку с учетом инструкций по расположению зверей в пространстве домика (справа, слева); (впереди, позади), а дети расставляют своих героев относительно декорации «домик».
П.- Посмотрите, какой красивый дом они для вас сегодня приготовили. У каждого из вас есть приготовленные изображения героев сказки. Вы должны вырезать и наклеить своего героя там где он находится, где он стоит возле большого домика ( самостоятельное составление коллажа сказки « Теремок» )
Дальнейшая работа со сказкой стоится с учетом индивидуальных особенностей детей и в соответствии с уровнем усвоения материала.
Использование декорации « Сказочный домик» может осуществляться при работе с любой сказкой и при решении различных задач.
«Колобок». Лежал колобок в правом окне; в левом окне; выглянула бабушка из левого окна, и т.п. И встали герои сказки перед домиком от самого низкого до самого высокого и т.д. «Три медведя» закрепление понятий пространственного расположения и больше, меньше, еще меньше.
Тема: Пространственное восприятие.
Программное содержание:
- Ориентировка на собственном теле: дифференциация (справа, слева); (впереди, позади).
- Определение расположения предметов в пространстве (справа, слева); (впереди, позади).
- Пространственная ориентировка на вертикальной и плоской поверхности, ориентировка на листе бумаги.
Цель: обучение моделированию пространственных отношений по инструкции взрослого (справа, слева); (впереди, позади).
Материал: декорация « Сказочный домик», шапочки животных « Герои сказки».
Ход занятия:
1. Упражнения по развитию моторики.
- дыхательное упражнение «Пузырь»;
- стимулирующие упражнение;
- потягивание «Звезда»;
- перекаты на спине « Улитка»;
- разминка и расслабление рук ( вращение рук в плечевом суставе, локтевом лучезапястном – вперед, назад, встряхивание рук.
2. Работа по теме
Психолог предлагает вспомнить, какую вчера им читали сказку. – Теремок (ответ детей).
П. – А сегодня мы поиграем в эту сказку. Кто помнит героев этой сказки?
По ходу ответов детей, раздаются шапочки героев сказки. Робкому - роль волка, гиперактивному - роль лягушки, агрессивному - роль мышки. Роли распределяются с учетом коррекционной направленности эмоционально-волевой сферы детей. Детям даются четкие инструкции по выполнению ролевых действий. Психолог на себя перед роль рассказчика и роль комара ( первого, кто нашел теремок)
Психологом рассказывается сказка с расстановкой детей – героев справа, слева, впереди, сзади по отношению к домику.
В конце закрепляется расположение героев, через уточнение и ответы самих детей:
-Где возле домика стояла лягушка? С какой стороны пришел волк? и т.п.
3. Физкультминутка.
Руки вверх – в кулачок, разожми и на бочок…
Руки в стороны - в кулачок, разожми и на бочок….
Руки вперед – в кулачок, разожми на бочок…
Руки назад - в кулачок, разожми и на бочок…
Руки вниз – в кулачок, разожми и на бочок…
Дети произносят стихотворение и выполняют соответствующие движения пальцами или руками.
4. Работа в альбомах (тетрадях)
Нарисуй домик и героя сказки, кем ты сегодня был возле домика и с той стороны, где ты сегодня стоял.
Дополнительно - кто быстро справился с основным заданием ( задание даются детям, с учетом дифференцированного подхода)
Вспомни, где стоял волк и отметь это место красным кружком или где стоял заяц и, отметь это место синим квадратом.
5. Подведение итогов занятия.
У детей с проблемами в развитии затруднено формирование сенсорных эталонов, а восприятие характеризуется недостаточностью и гибкостью. Такие дети быстро устают, у них отмечается понижение работоспособности. Поэтому важно чтобы обучающий, коррекционный материал был ярким, интересным.
Современные направления коррекционной работы - двигательная (моторная) коррекция и собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей формирования психических функций - используются в едином комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния. В проведении этих занятий с использованием интересного для детей демонстрационного материала были учтены все критерии необходимые для комплексного развития детей с комплексными нарушениями.
Использование такой формы работы позволяет нам сделать вывод, что проводимые занятия с использованием сказочного материала решают большое количество поставленных задач, а именно:
- сенсорное развитие и коррекция;
- психомоторная коррекция и ориентирование в пространстве;
- коррекция эмоционально- волевой сферы;
- коррекция речевых навыков;
- развитие ВПФ.
Материалы сказок используются не только для решения задач по пространственному восприятию, также для решения задач формирования других сенсорных эталонов: формы, объема, веса, величины, запаха, вкуса, ритмизации. Параллельно решаются поставленные задачи по коррекции личностно-мотивационной сферы. Также важна предварительная подготовка: чтение сказок, рассказов, обсуждение, пересказы, ответы на вопросы с воспитателями в группах, используется также материал уроков «Чтение», «Развитие речи», «Окружающий мир».
Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, что тоже очень важно, т.к. у детей с отставанием в развитии только к концу дошкольного детства формируются игровые навыки, в свою фазу игры они только вступают и продолжают играть в начальной школе. Эффективность проводимых занятий отмечается как педагогами, так и психологом при проведении диагностики в рамках отслеживания динамики развития детей группы.