Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность сами по себе. Они являются показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения (см. тему 3 в мировоззренческом блоке для 10 класса: «Жизнь как сохранение и развитие. Самоисследование и самоизменение»).
Существует мнение, что в доминировании направленности на раскрытие потенциала человека потенциально заложен риск эгоцентризма[10]. Эта проблема может быть разрешена при помощи философско-психологического постижения сущности человека и смысла жизни С.Л. Франком, который писал о том, что человек, углубляясь в собственном развитии и развивая свою духовность, где-то на непостижимой глубине соприкасается с духовностью всего человечества. Действительно, человек, постигающий и развивающий все свое природное и духовное богатство, становится наиболее способным понимать и способствовать развитию других людей.
Разговор также может быть продолжен в русле постижения смысла любви, творчества и соприсутствия с другими людьми.
Психологический блок (8 часов)
Тема 1. «Психология успеха. Мое
профессиональное будущее» (2 часа)
Цель: Активизация имеющихся представлений о профессиональном выборе. Обсуждение результатов профориентационной диагностики учащихся.
Основные понятия: Профориентация, профессиональные интересы учащихся. Диагностика интересов, склонностей, способностей, личных качеств, готовности к выбору профессионального пути.
Методические рекомендации: Занятие рекомендуется проводить в форме деловой игры «Я выбираю профессию».
Подготовительная работа к проведению занятия предполагает проведение психологического тестирования учащихся школьным психологом. В качестве тестового материала можно использовать Опросник профессиональных предпочтений (ОПП), автор Л.Н.Кабардова ( в кн. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога) или какой-либо другой тестовый материал по профориентационной диагностике.
Сочинение «Моя будущая профессия» может быть результатом проведенного занятия и темой для обсуждения на классном часе.
Методическим инструментарием для проведения занятия может служить разработанные Н.С.Пряжниковым профориентационные игры ( см. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.М.,1996)
Материалы для учителя
Частной составляющей самоопределения личности является профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Профсамоопределение школьников реализуется в несколько этапов, которым соответствуют определенные задачи. Оно включает в себя практическую, психологическую и нравственную подготовку к профессиональной жизнедеятельности.
При выборе профессии следует учитывать:
· Желания, интересы, склонности личности, т.е. то, что можно обозначить термином «хочу»;
· Возможности личности – знания, способности, психологические особенности, состояние здоровья – «могу»;
· Запросы рынка труда в кадрах – «надо».
В ходе занятия можно указать типичные ошибки и затруднения, возникающие при выборе профессии:
· Отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации, высшее образование.
· Предрассудки чести, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными.
· Выбор профессии»за компанию», чтобы не отстать от друзей.
· Перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию.
· Увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии.
· Отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией.
· Устарелые представления о характере труда в некоторых сферах производства (например, материального).
· Неумение разобраться в своих личных особенностях (склонностях, способностях, подготовленности).
· Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
· Незнание основных мероприятий и порядка решения задач при выборе профессии.
Тема 2. «Общение как творчество» (2 часа)
Цель: Обучить приемам эффективного взаимодействия в ситуациях делового и дружеского общения.
Основные понятия: «Общение», «творчество», «эффективное взаимодействие».
Методические рекомендации: Занятия по данной теме можно провести в следующем виде: «Как стать несчастным без посторонней помощи» (правила неудачника). Упражнения на интенсивное пространственное взаимодействие. Упражнения на личностную внимательность, личностную лексику. Определение границы психологических пространств. (А.Г.Лидерс Психологический тренинг с подростками.М., 2001) .
Занятия этой темы предполагают обсуждение возможностей эффективного взаимодействия с окружающими. Необходимо показать многообразие индивидуальных коммуникативных возможностей учащихся, рассмотреть ежедневное общение как бы под лупой, найти интересное в обыденном, и творческое в простом.
Примеры возможных упражнений.
Упражнения на «интенсивное пространственное взаимодействие»
К этому классу упражнений относят игровые задания, в которых все учащиеся интенсивно взаимодействуют друг с другом, выполняя некоторую общую игравую задачу.
«Меняются те, кто…»
Участники игры сидят на стульях в кружок. Руководитель (или доброволец) стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он - водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит «Меняются те, кто в черных ботинках», или «Меняются все девушки», или «Меняются все, кто купался в море». Все участники группы, которые обладают указанным свойством, должны встать со своего места и поменяться местами с кем-то из друзей. Если отличительное свойство названо удачно, то в обмен будет вовлечено много участников. Суть в том, что водящий должен во время обмена местами успеть занять чье-то временно освободившееся место.
Понятно, что если выходящий работал правильно и занял чье-то место, то один из участников остался без стула. Он и становится водящим.
Эту игру используют в качестве разминки и подготовки к более серьезным упражнениям.
Упражнения на «границы психологических пространств» предполагают демонстрацию психологических пространств разных людей и примеры манипуляций с психологическими пространствами. Демонстрационные упражнения показывают, что такое зона психологического комфорта, существующая у каждого человека и проявляющаяся в его поведении, в частности при беседах с учителем и сверстником
«Путаница»
Это чрезвычайно распространенная детская игра, в которую подростки с какого-то времени начинают стесняться играть, хотя она и не теряет своей привлекательности. Дело в том, что в этой игре трансформируются, сжимаются психологические зоны комфорта ее участников. В условиях тренинга, под руководством ведущего, она становится вполне приемлемой.
В игре участвует вся группа. Распутывающий выходит из комнаты.. Исходная позиция группы – кольцо, образованное крепко взявшимися за руки участниками группы. Группа «запутывается», не разжимая рук, в тугой узел людей. Задача ведущего – распутать этот узел.
Можно рекомендовать также серию упражнений, направленных на тренировку внимательного слушания, упражнения на личностную внимательность и личностную лексику, задачи на логическое мышление с использованием пространственных отношений.
Подробно перечень возможных вариантов проведения занятия по этой теме можно найти в кн.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2001.
Тема 3. «Конфликт как возможность обучения»(2 часа)
Цель: Обучение конструктивному поведения в конфликтной ситуации
Основные понятия: Понятие конфликта. Образы конфликтной ситуации. Динамика конфликта. Методы преодоления конфликта. Способы разрешения конфликтной ситуации. Диагностика собственного стиля поведения в конфликтной ситуации.
Методические рекомендации: На занятиях по данной теме необходимо дать определение конфликтного общения, рассмотреть структуру конфликта, показать методики выхода из конфликтных ситуаций. В ролевой игре обучить навыкам ведения спора. Определить стиль поведения в конфликте.
Материал для учителя
Конфликт взаимодействия - это столкновение противоположно направленных целей, задач, интересов, позиций, типов поведения, существенно значимых для личностей или групп, вступивших во взаимодействие.
Стороны конфликта:
· Внутриличностный конфликт - сторонами конфликта выступают две или более составляющих одной и той же личности, например. Отдельные черты, особенности характера и поведения человека.
· Межличностный конфликт - стороны конфликта- двое и более личностей, вступающих в конфронтацию по поводу мотивов, целей, ценностей .
· Внутригрупповой, или личностно-групповой конфликт - возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.
· Межгрупповой конфликт - столкновение стереотипов поведения, норм, целей и /или ценностей различных групп.
Условия протекания конфликта:
· Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно быть разрешено).
· Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип и уровень взаимодействия (общения), степень конфронтации и состояние участников конфликта).
· Социальные (вовлеченность в противоречие различных социальных групп: половых, семейных, профессиональных, этнических и национальных).
Образы конфликтной ситуации:
· Представления участников противоречия о себе ( о своих потребностях, возможностях, целях, ценностях и т.п.).
· Представления участников конфликта о противоположной стороне ( о ее потребностях, возможностях, целях, ценностях и т.п.)