По ходу работы детей, убедившись, что она выполняется в соответствии с нормами групповой работы (представитель от каждой группы называет одно свойство предмета, остальные участники группы шепотом подсказывают ему, затем свое свойство называет следующая группа и т.д.), учитель предлагает детям следить за тем, чтобы не повторяться. Если какое-то свойство было уже названо, то нельзя его называть еще раз.
Когда многие свойства уже названы и начинаются повторы, учитель останавливает игру и просит назвать де-
54
рево, от которого (разумеется, после того, как это дерево упало) была взята эта кора. Если дети не знают, то учитель сам дает название.
Затем раздает следующие предметы (кусочки коры другого дерева). Игра повторяется. Это задание может быть развернуто в течение 1 — 4 уроков на разных предметных материалах в зависимости от времени, которым располагает учитель, и заинтересованности детей в такой практике.
После многократной работы в группах по 4-5 человек можно перейти к работе в парах.
Пособия у детей (на выбор — по одному набору из 4-6 предметов по числу парт): возможны наборы пуговиц, сушеных грибов, листьев, сухих плодов, камней, веточек, ракушек и прочих предметов для работы детей в парах.
На каждой парте наборы для двух детей. Задача каждого ребенка — по описанию своего партнера выбрать из нескольких предметов тот, который он описывает, не называя его. Начинать лучше с пуговиц, как наиболее простых объектов. Дети считают, сколько раз удалось угадать предмет по описанию.
Результат работы детей: практика в словесном описании ощущений, полученных с помощью разных органов чувств; чувственное знакомство с разнообразием природных объектов, тренировка внимания и восприятия.
Эти задания можно выполнять и в другой форме, например: разложить веточки деревьев, среди которых встречаются повторяющиеся, на кучки. Назвать эти веточки.
Следует заметить, что задания такого типа можно провести, анализируя свойства разных других не сложно устроенных объектов: например, описать свойства мела, воды, воздуха. При описании важно, чтобы дети использовали карточки с изображениями органов чувств. Например, взяв карточку с изображением носа, нюхали предложенный для анализа объект и говорили соседу по парте, чем он пахнет, затем откладывали карточку в сторону и брали другую. После этого задания карточки наклеиваются на с. 21 У-Т.
55
Хорошее задание на умение абстрагировать отдельные свойства объекта наблюдения: рассортировать 20 разных камешков по признакам цвета, затем — размера, затем — свойств поверхности и т. д.
3.2. Цель учителя: подвести детей к мысли о необходимости планировать наблюдение, в совместной работе составить первый план наблюдения, провести наблюдение, используя составленный план. На доске: большой лист бумаги с заготовкой плана наблюдения, как в У-Т, с. 31.
Пособия у детей: картонный конструктор «Породы собак»с. 63-79, тетрадь с планом наблюдения (с. 55 — один план на двоих).
Первоначально учитель должен привести детей к пониманию необходимости планировать наблюдение. Для этого он ставит перед детьми сложную задачу: они должны так рассказать о выбранной ими собаке (из пород в конструкторе собак), чтобы сосед мог собрать ее изображение из деталей. Дети работают в парах. Один ребенок выбирает из возможных пород собак ту, что ему нравится, берет в руки картинку (при этом важно, чтобы сосед не видел ее), смотрит на картинку и рассказывает о собаке. Второй ребенок, слушая рассказ, отмечает карандашом те детали конструктора, которые подходят под описание. Затем дети меняются ролями.
После этого каждый ребенок вырезает отмеченные детали и собирает из них и склеивает целостное изображение собаки (эту работу можно дать на дом).
Показав друг другу получившиеся изображения и загаданные породы, дети обнаруживают их несовпадение (в большинстве случаев и если они играли честно, не подсматривая).
Основываясь на результатах работы, учитель наталкивает детей на мысль о необходимости составить себе записку-подсказку о том, что нужно не забыть описать.
При выполнении следующей работы по наблюдению (это может быть снова задание о домашних животных: собаках и кошках, птицах, насекомых, У-Т, с. 30-33) учитель предварительно вешает на доску схему-план на-
56
блюдения и, опираясь на высказывания детей, обозначает символами их предложения. В прямоугольнике он рисует выбранный объект наблюдения (например, собаку), в квадратах — рассматриваемые части и поведение (например, голова, хвост), в кружках — возможные признаки наблюдаемого объекта (длинная или короткая шерсть, висячие или стоячие уши, если это относится к квадрату «поведение», то, как передвигается, как ест и пр.). Дети в тетрадях (с. 33) повторяют этот план.
Если наблюдение проходит во время экскурсии, учитель должен иметь схему наблюдения с картинками, с которой дети должны сверяться во время прогулки. Учителю необходимо обратить особенное внимание на работу детей с планом. Подключая к плану детей, которые не делают этого инициативно, необходимо обсуждать с ними записи в плане («Что у нас здесь нарисовано? А что это? Это вы уже посмотрели? А это не забыли?»). После прогулки дети выполняют задания в тетради на соответствующих страницах (рисуют, наклеивают и пр.). Эту часть работы можно задать в качестве домашнего задания.
1. Задание «Фоторобот собак».
При выполнении задания (с. 63-79 У-Т) можно попросить детей словесно описать те породы собак, которые они составили и склеили, обращая их внимание на особенности внешнего вида и поведения животных. Учитель может предложить поискать интересующий детей материал в «Учебном справочнике» (о происхождении основных пород собак), затем спросить у детей, в чем, по их мнению, смысл этой схемы, что она показывает, и лишь затем рассказать им о схеме (о том, что схема показывает, какие породы были раньше, какие получились путем скрещивания). Если работа по составлению изображений разных собак, которых дети наблюдали, происходит в классе, то целесообразно воспользоваться картонным конструктором (один на парту или на группу детей) — «Мокрый нос, веселый хвост». Хорошо получается, когда дети, работая в группе, размещают подготовленные ими дома изображения на одном большом листе. Возможные дополнительные задания описаны в приложении к конструктору (с. 79).
57
2. Задания «Птицы вокруг нас».
При выполнении задания «Птицы вокруг нас» (У-Т, с. 32) не обязательно ограничиваться нарисованными силуэтами. Если дети во время экскурсии смогли заметить каких-то других птиц, то будет хорошо, если учитель найдет изображения этих птиц на школьных таблицах, в учебниках или других книгах и сообщит детям, как они называются. Важно обратить внимание детей на внешний вид птиц, особенности их поведения. Лучше, если это примет форму игры: кто больше заметил?
После наблюдения дети раскрашивают птиц в тетрадях (раскрашивать нужно только тех птиц, которых дети реально наблюдали).
•
3. Задания о листьях и грибах.
Так же выполняются задания о листьях и грибах (У-Т, с. 24-25 и 26-27). Листья нужно собрать и засушить в достаточном количестве для следующих заданий.
Что должен знать учитель о грибах: грибы, которые мы собираем в корзинки, — это лишь крохотная часть большой подземной грибницы — тонких белых нитей, которые и являются телом гриба. Грибы бывают очень разные: и те, что мы собираем, и древесные, и совсем маленькие, которых мы не видим. Плесень — это тоже грибы. Необходимо обратить внимание детей на то, что многие грибы ядовиты для человека, и поэтому никогда нельзя собирать малознакомые грибы, но эти же самые грибы полезны для лесных животных, поэтому не надо их уничтожать.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Не называйте грибы, растения и животных в природных сообществах полезными или вредными! Полезными или вредными они могут быть только с точки зрения человека. Не следует говорить только об утилитарном значении живых организмов для человека. Благополучие человека на Земле прямо зависит от благополучия природных сообществ (особенно ясно это стало теперь — в эпоху экологического кризиса). Для природных сообществ важна та роль, которую эти организмы играют в них. Каждое растение, животное (даже самая мелкая букашка), гриб выполняет свою работу, необходимую для нормальной жизни леса, степи, луга, пруда. Грибы, в том числе и несъедобные, например, производят огромную работу по разло-
58
жению мертвых тел растений и животных. Без этой работы был бы невозможен круговорот веществ в природе. Если дети заинтересовались грибами и задали вопросы о них, то можно предложить детям самим вырастить гриб — плесень на хлебе. (Не зубудьте, приступая к конкретному наблюдению, разобрать с детьми вопрос о том, какой способ получения ответа на вопросы мы сейчас применяем, — посмотреть на схему). Взять влажные корки хлеба, одну положить в полиэтиленовый пакет (с доступом воздуха, но чтобы корка не высыхала), а другую — в герметично закрытую банку или пакет. В разных условиях (с доступом кислорода и без него) вырастают разные грибы. Рассмотреть получившееся под лупой. Можно заметить: что тело гриба состоит из тонких нитей (это видно и при разрезании корки), а также увидеть небольшие шарики сверху — такие же плодовые тела, как у грибов, растущих в лесу.
4. Задания о насекомых.
Начать выполнение задания о насекомых можно с отгадывания загадок:
Висит сито, не руками свито. (Паутина.)
Кто над нами вверх ногами? (Муха.)
Ни зверь,
ни птица,
а нос как спица,
летит — кричит,
сядет — молчит.
Кто его убьет,
свою кровь прольет. (Комар.)
Как правило, таракана, паучка и муху можно увидеть в домах в любое время года. Поэтому в задании У-Т, с. 30-31 они нарисованы вообще без ножек — дети должны сами, пронаблюдав их, нарисовать нужное количество ножек. У других изображенных животных ножки надо дорисовать везде так, чтобы с каждой стороны были одинаковые ножки (у бабочки, жука, шмеля, стрекозы, комара, мухи, таракана, клопа и божьей коровки — по шесть ног, у червя и улитки нет ног, у многоножки их много — дорисовать симметрично, у краба, паука и скорпиона — восемь).