Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) (стр. 16 из 21)

Краткое описание млекопитающих к заданию на классификацию хвостов:

Кит — млекопитающее из отряда китообразных. Хвост ему нужен для плавания.

Бобр — наиболее крупный грызун в наших местах. Знаменит своей способностью перегрызать толстые осины, строить плотины и хатки. Бобры питаются корой и тонкими веточками осины и других лиственных деревьев. Деревья бобры валят для того, чтобы добраться до веток — их они притапливают и питаются ими всю зиму (в это время они живут в хатках или в береговых норах). Из ветвей и стволиков поваленных деревьев они строят плотины и хатки. Бобровые плотины подпружи-вают воду, выше них образуются разливы. Так бобры сами расширяют свои местообитания. Бобры — пример животных, которые активно и целенаправленно преобразуют среду обитания в нужную им сторону. Бобры — великолепные пловцы, голый плоский хвост помогает им плавать.

Гепард — еще один представитель семейства кошачьих. Гепард может очень быстро бегать. На коротких дистанциях он развивает скорость до 110-120 км/час (скаковая лошадь — 65 км/час, максимальная скорость автотранспорта в городе — 60 км/час). Гепард — чемпион по скорости на коротких дистанциях среди животных, быстрее летают только некоторые птицы. Свой длинный хвост гепард использует как балансир и руль во время бега. Гепарды охотятся на мелких антилоп и других животных. Сейчас гепарды сохранились только в Африке. В Средней и Южной Азии они исчезли.

Длинноухий тушканчик обитает в полупустынях Центральной Азии. Тушканчики передвигаются прыжками на длинных задних ногах. Свои длинные хвосты тушканчики используют как балансиры во время прыжков (так тке, как к енгуру). Разные виды тушканчиков питаются растительными кормами, насекомыми.

Белка — древесный житель. Питается лесными орехами, семенами елей и сосен, древесными почками. Белка отлично лазает по деревьям, перепрыгивает с одного на другое. Пышный хвост служит ей парашютом во время прыжков (у зверей, живущих на деревьях, часто бывают пышные хвосты).

Благородный олень — житель лиственных лесов Европы, подвиды обитают также в горах Южной Сибири (марал) и на Дальнем Востоке (изюбрь). Питаются листвой и травой. Хвостики у оленей совсем маленькие, они выполняют сигнальную функцию. Сзади многие виды оленей имеют светлое пятно, нижняя часть хвоста тоже светлая. Во время опасности они задирают хвосты и убегают. Светлые пятна сзади становятся более заметными. Это сигнал для других оленей: «следуй за мной!»

Лесная мышь — похожа на домовую и полевую мышей. Зачем мышам длинные хвосты — не очень понятно. Кстати, у полевок (которых многие путают с мышами), наиболее часто встречающихся на огородах и полях, хвостики совсем короткие. Самый мелкий вид мышей, встречающийся в наших местах, — мышь-малютка. Может цепляться хвостом за веточки и стебли травы. Более крупные мыши этого почти не делают.

Африканский слон — наиболее крупное из современных наземных животных. От индийского слона отличается более крупными ушами. Питается растительной пищей. Сказать что-либо определенное о хвосте трудно.

Заяц-беляк — обитатель лесной зоны Евразии и Северной Америки. Название этого зайца говорит о том, что на зиму он белеет (в отличие от русака, который только светлеет, но не становится чисто белым). Русак держится на полях, а беляк — в лесу. Хвостики у зайцев совсем маленькие.

Лисица — широко распространена в разных природных зонах. Питается в основном мышевидными грызунами, иногда охотится на зайцев. Пушистый хвост помогает лисе маневрировать во время погони за зайцем. Как и у всех псовых, хвост — средство общения друг с другом.

Ящер (другое название — панголин) — удивительное млекопитающие, похожее скорее на бронированного дракона (отсюда второе название). Панголины покрыты роговыми чешуями. Во время опасности сворачиваются в

плотный шар, со всех сторон защищенный броней. Обитают в Африке и в южной части Азии. Питаются муравьями и термитами, разрушая жилища этих насекомых. Достаточно длинный хвост, покрытый чешуями, помогает панголину образовать неприступный шар во время опасности. Виды, живущие на деревьях, цепляются хвостами за ветки при лазании (у этих видов на нижней стороне хвостов чешуи нет).

4.7. Цель учителя: организовать тренировку детей в построении классификации и ряда объектов по выделенному свойству. Пособия у детей: У-Т, с. 4, 5, 71 (ч. 2).

Задание выполняется так же, как предыдущее. Бабочки, половину которых нужно раскрасить по виду другой половины, обитают у нас. Это:

1) капустная белянка (белые опыленные крылья с выделяющимися темными прожилками); ее гусеницы живут на капусте, объедая ее листья;

2) адмирал (черно-красно-белая бабочка); это перелетная бабочка, на зиму она перелетает из Европы в Африку, где откладывает яйца. Весной уже новое поколение отправляется обратно в Европу; адмиралы объединяются в стаю только при перелете через горы, а в основном путешествуют в одиночку; свое название они получили по окраске крыльев — поперек верхних и вдоль нижних крыльев проходят красные, как лампасы на генеральских штанах, полосы;

3) павлиний глаз; на каждом крыле этой бабочки можно увидеть по большому пятну, напоминающему глаз;

4) траурница также зимует в Европе; ее гусеница черного цвета с красными пятнами живет на березах и ивах;

5) голубянка; верхняя сторона ее крыльев голубая, а нижняя — серая; когда бабочка садится, яркая окраска теряется и она становится незаметной, а когда порхает — вспыхивают голубые огоньки;

6) крапивница, красно-оранжевая с черными пятнышками, зимует в наших краях; эта бабочка интересна тем, что в зависимости от местообитания и времени года, в которое она появляется, имеет разную окраску и размеры.

4.8. Цель учителя: организовать тренировку детей в построении классификации по выделенному свойству.

Пособия у детей: У-Т, с. 8, 9, 74 (ч. 2), разрезной лист с. 131.

На разрезном листе изображена коллекция вещей, с которыми можно столкнуться дома или в музее. Учитель обсуждает с детьми, почему некоторые из вещей встречаются в наших домах, а другие можно увидеть только в музее. Дети рассказывают, что это старые (древние) вещи, которыми пользовались люди очень давно.

Дети самостоятельно раскладывают изображения по первому заданию тетради.

Затем учитель спрашивает: можно ли эти изображения разделить как-то по-другому? Дети должны выявить другой критерий классификации: назначение вещей (посуда-мебель) и разложить карточки другим способом.

Дома можно наклеить карточки в учебник-тетрадь.

Тема 5.

НАБЛЮДЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ РАЗНЫХ СОСТОЯНИЙ ОБЪЕКТА

Следующая группа заданий направлена на формирование у детей представления о разных состояниях объекта, по изменению свойств которого можно судить об изменении его состояния.

Формирование представления о разных состояниях объекта необходимо для того, чтобы подвести детей к пониманию того, что такое процесс (смена состояний объекта).

5.1. Цель учителя: показать детям, что такое состояние объекта; что любой наблюдаемый объект может быть в разных состояниях; ввести представления о прошлом, настоящем и будущем. Это задание выполняется на нескольких уроках с перерывами. Пособия у детей: У-Т, с. 12, 13 (ч. 2).

Учитель объясняет детям: «На с. 12 У-Т (ч. 2) изображены две линеечки. Первая показывает непрерывный ряд состояний, на одном конце которого — самый грустный человек, а на другом — самый веселый. Середина обозначена треугольной меткой. Ваша задача: подумать, как вы себя чувствуете сейчас. Как можете оценить свое состояние? Поставьте кружок на шкале (ближе к грустному, к веселому или посередине). Каждый оценивает свое состояние». «На второй шкале слева нарисован самый усталый человек, а справа — самый бодрый. Как вы себя чувствуете сейчас? Более усталыми или более бодрыми, активными? Поставьте кружок на второй шкале». Дети работают со второй шкалой.

На следующем занятии дети еще раз повторяют эту процедуру отметки по двум данным шкалам, отмечая

свое состояние крестиками, а затем сравнивают свои оценки сегодняшнего состояния и неделю назад. Обнаруживается, что состояние меняется. Тогда учитель просит попытаться угадать, каким будет это состояние еще через неделю на следующем занятии. Дети квадратиком отмечают свои предсказания.

В следующий раз дети отмечают свое реальное состояние звездочкой. Задача состоит в том, чтобы понять, кто угадал свое будущее состояние, а кто — нет. Оказывается, что мы знаем свое прошлое (если записали, заметили его), а будущего не знаем и можем лишь догадываться, что впереди.

Результат работы детей: практика шкалирования, первоначальное различение состояний в самонаблюдении.

5.2. Цель учителя: ввести обозначения состояний объекта, продолжить описание разных состояний одного и того же объекта.

Пособия у учителя: цветные картинки с изображением разных погодных состояний (дождь, солнечная погода, ветреная погода и пр.). Пособия у детей: выполненное домашнее задание У-Т (ч. 2), с. 12, 13 — «одеть человечка».

Учитель организует обсуждение домашнего задания. Анализируя, почему человек в разных случаях должен одеваться по-разному, дети приходят к выделению разных критериев описания погоды (сухость-влажность, холод-тепло, ветер-безветрие). Этот вывод фиксируется в тетради в виде плана наблюдений. К следующему занятию предлагается ежедневно в течение недели наблюдать за погодой и делать зарисовки (с. 16, 17 У-Т).