Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) (стр. 17 из 21)

После выполнения этого задания учитель спрашивает детей: можно ли как-то упростить запись результатов наблюдений за погодой? Обязательно ли делать такие подробные рисунки?

Предложения детей о введении символических обозначений разных состояний погоды фиксируются учителем под цветными картинками состояний погоды, которые учитель последовательно вешает на доску.

Дети обозначают состояния погоды символами (солнечно, облачно, дождь, ветер) рядом с картинками в тетради. В течение следующей недели продолжается наблюдение за погодой, но результаты фиксируются в тетрадях с помо-

щью символов, о которых дети договорились в классе, рядом с обозначенным предметом наблюдения (отделенным вертикальной линией).

5.3. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта.
Пособия у учителя: несколько пар предметов
в разных состояниях (мука и тесто, гвоздь — ржа
вый гвоздь, спичка — горелая спичка).

После обсуждения трудностей детей в описании и обозначении разных состояний объектов учитель предлагает детям потренироваться в этом. Организуются группы совместно работающих детей, которые должны составить загадку для других групп. В каждую группу учитель дает пару предметов (например, муку и кусочек теста) так, чтобы не видели остальные дети. Дети договариваются в группах, как описать два разных состояния данного объекта. Другие группы по описанию состояний должны догадаться, что это за объект.

5.4. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 14, 15. Выполняются детьми самостоятельно. Обсуждаются в парах или группах.

5.5. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта, познакомить
детей с правилами личной гигиены и некоторыми
правилами поведения в общении с другими людьми.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 17-20. Выполняются детьми самостоятельно. Дети определяют, в каком состоянии находится мальчик, и записывают с помощью символов или значков. Затем в парах оценивают работу друг друга.

В общеклассной дискуссии обсуждаются вопросы о том, что нужно делать, чтобы были здоровые зубы. Какие процедуры нужно выполнять каждый день, чтобы быть здоровым человеком?

На второй странице дети должны продолжить начатый рассказ. Например, «Мусор надо убирать..., а не разбрасывать. Даже если ты устал» и т.п. Подводя итоги, учитель спрашивает детей, каким правилам поведения им хочется следовать, какие примеры поведения нам неприятны.

Тема 6-

НАБЛЮДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ. РАССМОТРЕНИЕ ПЕРЕХОДА ИЗ ОДНОГО СОСТОЯНИЯ В ДРУГОЕ

Результатом работы по данной теме должно стать умение детей обращать внимание на изменения, происходящие с объектами наблюдения. Для этого очень важно ввести символическую запись процесса уже в первом задании темы и продолжать работать с ней на протяжении выполнения всех заданий темы (и впоследствии на другом материале). В этой записи самый важный элемент — стрелка. Дети должны научиться расшифровывать, какие конкретные изменения кроются за этим обозначением в каждом случае. Стрелка ориентирует их внимание на изменения объекта. При подведении итогов учитель просит детей составить из разложенных карточек с символами («вопрос», «ответ», «книга», «глаз», «взрослый») и стрелочек схему проведенной ими работы. Дети должны выложить схему наблюдения. Учитель может добавить к числу карточек «лишний» знак вопроса и, если в ходе наблюдения у детей возникли вопросы, через дополнительную стрелку от «глаза» положить этот знак вопроса, спросив у детей: «Как вы думаете, что здесь добавлено? Что показывает этот знак?»

6.1. Цель учителя: подвести детей к понятию процесса как смены состояний объекта. Пособия у учителя: спички, лежащие на столе, целые и горелые. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 22.

Учитель просит выйти к доске двух-трех детей, которые считают, что хорошо научились описывать состояния объекта: «Вы будете описывать состояния одного

объекта». Затем учитель показывает им целую спичку и просит их назвать объект наблюдения и описать его. Здесь (как и во всех случаях описания) важно, чтобы дети назвали как можно больше свойств наблюдаемого объекта. Один ребенок работает у доски, обозначая объект наблюдения и его первое состояние, например: С/ Ц («спичка целая»). Учитель предлагает наблюдателям выйти на некоторое время из класса и на глазах у всех остальных сжигает спичку. После этого приглашаются наблюдатели, которые описывают новое состояние спички и обозначают его значками или символами на доске:

С/ Г («спичка горелая»)

Учитель спрашивает у них, указывая на запись: «Как вы считаете, эти два раза я показал вам одну и ту же или две разные спички?» Дети-наблюдатели должны прийти к выводу, что они не могут этого установить точно (на столе лежит несколько целых и несколько горелых спичек). Учитель обращается к классу: «Почему они не могут установить это точно? Можете ли вы это сделать? Почему?» Дети должны прийти к мысли о непрерывном существовании и изменении объекта (они видели это своими глазами, в отличие от тех, кто выходил за дверь).

Учитель ставит перед всем классом вопрос — как на схеме показать, что у нас были не две разные спички (целая и горелая), а это одна и та же спичка? Дети должны прийти к мысли о том, что нужно связать эти два символа (линией, знаком равенства или как-то еще) воедино. Следующий вопрос — как показать направление изменения, что было сначала, что потом? Целая или горелая? (Это можно показать стрелкой на линии или числами 1, 2).

Учитель вносит изменения в запись (упрощает ее):

сначала С/Ц -> С/Г, потом С/Ц -> Г, еще позже Ц -» Г.

Дети подводят итог, отвечая на вопросы: что нового мы внесли в запись? что показывает стрелочка?

В тетради они читают определение процесса и приводят примеры разных процессов (можно на основе просмотра предыдущих страниц тетради).

Результат работы детей: подход к понятию процесса, введению символической записи процесса.

Трудности детей: здесь и дальше обнаруживаются характерные трудности у детей с недостаточно развитым образным мышлением и знаковой функцией. Они с

трудом работают на уровне символической записи, плохо понимают, зачем нужна стрелка, и часто при записи процессов в дальнейшем теряют ее. При работе с такими детьми необходимо возвращать их каждый раз к тому шагу, который был сделан в этом задании: как показать, что у тебя представлены не два разных объекта, а произошло изменение одного и того же объекта?

Как правило, эти же дети (но это может встретиться и у других) при записи процессов испытывают затруднение, связанное с тем, что первоначально они выделяют, описывают и обозначают символом настоящее (текущее) состояние объекта, а лишь потом переходят к выделению, описанию и обозначению его прошлого состояния. Эту тенденцию не следует переламывать, а можно использовать для того, чтобы разнообразить записи. «В какую сторону при этом будет показывать стрелка? Что было вначале, а что потом?»

Вариант задания: «Волшебные чернила».

Пособия у учителя: молоко, свечка, спички, перо (писчее), не очень белая бумага.

Учитель записывает молоком на двух листках бумаги по слову. Когда молоко высыхает, то слово практически не видно. Эту процедуру можно проделать дома и принести детям готовый лист «чистой» бумаги, расположив его среди других листов, как чистых, так и исписанных. Далее так же, как и в предыдущем варианте.

Нагревая лист над свечкой, учитель показывает детям проступающие буквы.

Пример возможной символической записи в результа
те работы: Б/п—>■

6.2. Цель учителя: на примере сезонных изменений учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. Пособия у детей: плакаты, изготовленные ими при выполнении задания 2 (темы 2); такие же заготовки для новых плакатов.

Учитель организует обсуждение плакатов: что на них показано, что нам удалось заметить? А затем класс пла-

нирует новую экскурсию на то же место, дети предлагают объекты наблюдения и что именно будут наблюдать (что предполагают увидеть). План наблюдения фиксируется в тетрадях.

После экскурсии (в ходе которой цель учителя состоит в организации обращения детей к их собственным планам наблюдения) дети, работая в группах (на уроке труда или рисования), изготавливают второй плакат, на котором должно быть отражено новое состояние наблюдаемых объектов: почки на деревьях, снег тает и пр.

Затем (сначала в группах, а затем на доске) дети записывают разные процессы, которые можно обнаружить при сравнении старого и нового плакатов, например: листья/на дереве —» на земле —» новые почки. Запись можно делать в буквенной форме или использовать символы.

Это задание можно выполнять в виде соревнования. Побеждает группа, у которой больше записей разных процессов.

Трудности детей: те же, что и в предшествующих заданиях.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; обсуждение известных им ранее и знакомство с неизвестными им сезонными изменениями в природе.

Описание работы на с. 25 У-Т см. на с. 104 методического пособия.

6.3. Цель учителя: на примере процессов, происходящих в природе, учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. На доске: схемы разных известных способов поиска ответов.