Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) (стр. 18 из 21)

Пособия у учителя: тексты с описаниями наблюдений натуралистов (например, В. Бианки, Н. Сладкова и др.)

Учитель медленно читает текст. Задача детей при первом чтении — выделить и назвать изменяющиеся объекты, которые описывает наблюдатель. Учитель

зарисовывает символы объектов, названных детьми, на доске. При повторном чтении дети должны записать несколько процессов, произошедших с выделенными объектами (т. е. обозначить прошлое и настоящее или настоящее и будущее состояния, соединить их стрелками).

После завершения работы учитель обращает внимание детей на схемы, нарисованные на доске, и просит выбрать ту, которая больше подходит к сегодняшней работе (дети должны выбрать схему с книгой).

Это задание можно выполнять в виде соревнования. Побеждает группа (или ряд), участники которой предложили больше записей разных процессов.

Трудности детей: те же, что и в предшествующих заданиях.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика в анализе текста со слуха; практика в различении способов поиска ответа; обсуждение известных им ранее и знакомство с неизвестными им сезонными изменениями в природе.

Аналогичные задания для самостоятельной (или парной) работы детей с текстами есть в У-Т.

После двух предыдущих заданий можно заполнить с. 24-31 У-Т, ч. 2. Работу с текстами учитель организует по принципам, описанным выше.

Задание на с. 24 У-Т — обобщающее, туда заносятся схематически записи всех обнаруженных (по наблюдениям, в текстах) процессов, связанных с сезонными изменениями.

Задание про зимний цвет животного (с. 30-31 У-Т, ч. 2) содержит «ловушки». Не становятся зимой белыми — лось, лиса, мышь (хотя существуют белые мыши, но это не зимняя форма), куница. Зимой белеют — песец и горностай. Белка зимой становится серой. Два вида зайцев — беляк и русак (русак рыжее) меняются по-разному: беляк белеет, а русак хоть и светлеет, но спина у него остается темной. Медведь не белеет. Белый медведь — это другой вид.

6.4. Цель учителя: организовать практику наблюдения, практику выделения и описания состояний; продемонстрировать детям «разрешающую способность» человеческого зрения.

Пособия у учителя: миска с водой; что-то, с чего капает вода (кран, пипетка, шприц и пр.), фильм «Микрокосмос», сцена дождя (если есть). Пособия у детей: У-Т, с. 32-33; хорошо, если у группы совместно работающих детей есть пособия, аналогичные учительским (чтобы наблюдать падение капли вблизи).

Учитель предлагает детям наблюдать, что происходит в момент падения капли в воду. Первоначально описывается момент «когда капля была» и момент «когда ее не стало, она растворилась, исчезла в воде». Записывается процесс.

Затем учитель предлагает обратиться к серии кадров (с. 32 У-Т, ч. 2), запечатлевших падение капли. Дети подробно описывают последовательность состояний, которые отражены на кадрах. На кинограмме видно, что вскоре после падения капли на поверхности воды образуется углубление, напоминающее симметричный водяной цветок, лепестки которого скоро опадают, и в центре вырастает водяной столбик, заканчивающийся сверху сферической каплей. Затем этот столбик погружается в воду, образует воронку, из которой вырастает второй столбик, только тоньше прежнего. Перед тем как погрузиться в воду, он разбивается на множество мелких капель.

После просмотра «фильма» дети снова обращаются к собственному наблюдению, пытаясь увидеть как можно больше. Затем дети читают тексты в У-Т, обсуждают два разных описания дождя в стихотворениях Леонида Те-мина: «..Дождя косые линии / Весь мир перечеркнули, / И водяные лилии / По лужам вверх взметнули» — и Дмитрия Кедрина: «... Итак, приезжайте к нам завтра, не позже!/ У нас васильки собирай хоть охапкой./ Сегодня прошел замечательный дождик — / Серебряный гвоздик с алмазною шляпкой». Почему у Темина капли — «водяные лилии», растущие вверх, а у Кедрина — «гвоздики со шляпками»? На что больше похоже падение капли? Дети должны зафиксировать, что прав и тот и другой, поскольку при тщательном наблюдении можно выделить оба состояния.

Затем дети читают описание дождя Константина Паустовского. Дети сравнивают свои описания падения капли и описание Паустовского, удивляются, как много он

заметил в простом наблюдении, без кинокамеры, какие сумел найти точные, красивые слова для передачи своей мысли.

Результат работы детей: практика наблюдения и описания природного процесса, практика в записи процесса.

6.5. Цель учителя: на примере наблюдаемых процессов учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, делать попытки предсказания будущего состояния, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. Пособия у детей: вода, кусочки льда или снега, зеркальце (по числу групп), У-Т, ч.2 с. 34, 35.

Дети сравнивают лед и воду, рассказывают об их свойствах. В это время лед тает. Учитель спрашивает, что произошло со льдом, можно ли вернуть воду в прежнее состояние, что для этого нужно. Подводится итог: можно ли сказать, что лед — это другое состояние воды? Это записывается символически в виде процесса перехода воды из твердого состояния в жидкое.

Учитель предлагает детям выдохнуть себе на ладошку. Что они почувствовали? Как доказать, что в выдыхаемом воздухе тоже есть вода? Дети высказывают свои предложения. Учитель предлагает использовать зеркальце, которое может «поймать» воду.

Какой стала вода? Жидкой. А была? Учитель называет это состояние воды газообразным. Делается запись процесса перехода воды из газообразного состояния в жидкое.

Затем учитель дорисовывает схему на доске, соединяя каждое из трех состояний воды с каждым прямыми и обратными стрелками. Дети пробуют привести примеры таких изменений в природе (испарение льда происходит в сухую солнечную погоду, когда снег тает без луж; превращение паров воды в лед — это образование инея или морозных узоров на стекле). Все, что дети предположили, они должны потом пронаблюдать в природе или в виде демонстрационных опытов.

Остальные задания в У-С, с. 34, 35, 49 дети выполняют дома.

6.6. Цель учителя: на примере зафиксированных мо
ментальных состояний объекта наблюдения попытать
ся восстановить произошедшие процессы, фиксировать
процесс перехода от прошлого к настоящему в
символической записи процессов; рассматривая жизнь
улицы, познакомить детей с правилами культурного и
безопасного поведения на улицах города, организовать
работу по построению ряда и классификации
транспортных средств, выделение критериев класси
фикации (повторение).

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 36, 37.

Дети, работая в парах, подробно рассматривают пары фотоснимков, обнаруживая в них различия, например: на первой фотографии чистый асфальт, на второй — на асфальте бумага. Все замеченные изменения фиксируются в тетради в виде символических записей процессов.

Затем в классе обсуждается, кто и сколько насчитал изменений. Обсуждаются процессы, произошедшие на улице. Так, при рассмотрении движения трамвая необходимо обсудить, как переходить улицу, выходя из трамвая (в отличие от других транспортных средств), и почему. При рассмотрении бумажки на асфальте обсуждается, откуда она могла взяться и как нужно вести себя на улице. То же самое делается при обсуждении встречи двух знакомых, поворота крана на стройке и пр. Учитель обращает внимание детей на культуру и безопасность их поведения.

6.7. Цель учителя: на примере наблюдаемых про
цессов учить детей выделять и фиксировать про
шлое и настоящее состояния объекта наблюдения,
делать попытки предсказания будущего состояния,
фиксировать процесс перехода от прошлого к на
стоящему в символической записи процессов.

На доске: нарисованный контур человеческой

фигуры.

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 38.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как человек дышит. Для этого дети кладут руки себе на ребра и делают вдох. Учитель обращает их внимание на то, что вдох надо делать медленно, прислушиваясь к собственным ощущениям во рту, горле, груди.

Затем дети повторяют вдох, приставив ко рту ладошку, и снова прислушиваются к своим ощущениям.

Учитель предлагает отметить на контуре человеческого тела предполагаемый путь воздуха (в той последовательности, в которой были ощущения). Дети рассказывают о том, что они почувствовали в начале вдоха, что потом. Учитель рисует примерный путь воздуха (по ощущениям) на фигуре человека на доске, дети — в У-Т.

Затем учитель предлагает выбрать в качестве объекта наблюдения ребра (или ладонь, поднесенную ко рту) и записать процесс вдоха. Он пишет на доске: ВДОХ.

В каком состоянии были ребра в начале вдоха? Дети говорят. Учитель фиксирует на доске в виде символа.

В каком — в конце? Дети говорят, учитель записывает процесс, например, так:

Р/М ->().

Что показывает эта запись? Дети отвечают, что «грудь расширяется во время вдоха».

Затем аналогично разбирается ВЫДОХ. Здесь дети должны записать процесс самостоятельно.

Записав эти два процесса, можно показать:

а) как запись второго получается из записи первого про
стым переворачиванием стрелки;

б) циклический характер этого процесса (вдох и выдох
постоянно перемежаются). Цикличность можно отра
зить в записи. Хорошо, если дети сами догадаются,
как это сделать (поставить две противоположно на
правленные стрелки).

Трудности детей: неумение устанавливать последовательность ощущений и выражать свои ощущения словами. Для преодоления этого совместные «вдыхание» и «выдыхание» нужно провести несколько раз, фиксируя на этом внимание детей.