Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) (стр. 20 из 21)
99
в) С. 66 — задание на обнаружение процессов по текстустихотворения и их символическая запись. Выполняет
ся самостоятельно, обсуждается в парах.
г) С. 66, вводятся новые для детей слова «явления приро
ды» (эти слова синонимичны словам «процессы, проис
ходящие в природе», в отличие от состояний природных
объектов или названий самих объектов). Особый оттенок
смысла, который несут слова «явления природы», — то,
что проявляется, происходит в природе. Это не обязатель
но обсуждать с детьми, достаточно познакомить их с но
выми словами, которые часто употребляются в учебни
ках.
д) «Одуванчик», У-Т, ч. 2, с. 51.
В этом задании необходимо установить для каждой пары картинок, что было сначала, что потом; расставить стрелки в нужном направлении; назвать процесс одним-двумя словами (что произошло?) и подписать символически.
6.15. Цель учителя: привести детей к пониманию того, что не все процессы доступны наблюдению, и объяснить почему (не все можно наблюдать из-за удаленности в пространстве, из-за удаленности во времени, из-за того, что процессы идут слишком быстро для наблюдателя или слишком медленно для наблюдателя). Кроме предлагаемых здесь двух заданий, можно вернуться к падению капли, которое происходит слишком быстро для человеческого глаза. Можно посмотреть кадры из фильма «Микрокосмос», где показано (ускоренно), как распускаются цветы.
а) Задание на наблюдательность и установление последовательности событий, произошедших в прошлом. На с. 56 У-Т по рисунку следов на снегу определить, какие события произошли на лесной поляне и в какой последовательности: первым по поляне прошел лось; затем упала ветка (она лежит сверху следов лося); потом пробежал заяц (его следы сверху следов лося, и он обгладывал ветку); потом прошла лисица (ее следы накрывают заячьи). Детям предлагается записать процессы символически, соблюдая нужную последовательность событий.
100
Дома дети выполняют остальные задания на с. 54-57 У-Т. Можно предложить найти следы на улице и определить, чьи они, а затем зарисовать эти следы в тетради, б) «Изменение рельефа», с. 50 У-Т.
По рисункам художников, сделанным в разное время, описать произошедшее с данной местностью. Записать процессы с помощью символов.
6.16. Цель учителя: показать детям трудность предсказания хода и результата процессов, организовать тренировку в наблюдении процессов.
а) «Прорастание лука».
Пособия у учителя: три луковицы, три банки. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 60.
Учитель на глазах у детей сажает луковицы в банки: одну обычным образом, другую — без воды, а третью с водой, но вниз головой, — и просит детей зарисовать это в тетрадях. Затем — в самом конце ряда (У-Т, с. 97) — просит зарисовать, что в результате будет в каждой банке. Дети рисуют.
Далее организуется наблюдение (2-3 раза в неделю) с зарисовками того, что произошло. Наблюдение может проходить от двух недель до двух месяцев. Через две недели учитель организует обсуждение результатов наблюдений и подведение итогов в виде символических записей наблюдаемых процессов и вынесения на «Карту проблем» интересных вопросов, которые возникли у детей в процессе наблюдения и на которые они пока не могут получить ответы.
б) «Синяки и царапины».
Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 61.
Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как заживают синяки и царапины. Те дети, у которых они есть (с их согласия), ежедневно показывают их наблюдателям. Наблюдатели зарисовывают внешний вид, измеряют линейкой размеры. Детские предсказания, сделанные после первого наблюдения, о состоянии синяка или царапины через определенное число дней (например, через неделю) фиксируются.
101
Интересные вопросы о заживлении синяков и царапин (если возникают) обсуждаются. Нерешенные проблемы выносятся на «Карту проблем».Подводя итог наблюдению, сравнивая свои предсказания с получившимся результатом, дети записывают ход процессов заживления с помощью символов.
Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и предсказания.
6.17. Цель учителя: организовать сравнительный анализ детьми процессов, происходящих в живой и неживой природе. Хорошо, если в результате работы дети смогут обнаружить такие процессы, как рост в неживой и живой природе, изменения в ходе роста (процесс развития у живых), процессы дыхания, питания, размножения (в живой природе), разрушения (в неживой). Однако сообщать об этом, если дети самостоятельно не сделали таких выводов, учитель не должен.
Пособия у детей: выращенные дома кристаллы поваренной соли, медного купороса или сахара; пророщенные дома семена (огурца, тыквы или фасоли), давшие первые листики. Предварительно выполненные задания на с.46, 47, 52, 58, 59, 62, 63 У-Т, ч. 2.
Дети обсуждают результаты домашнего задания, перечисляют процессы, которые они наблюдали в неживой природе и в живой природе, записывают на доске схемы процессов, сравнивают их.
На этих страницах встречаются разные задания. Во-первых, это тексты, работу с которыми учитель организует по принципам, описанным выше.
Задания на с. 47, 52 У-Т, ч. 2 (собрать и наклеить изображения начальной и конечной стадии процесса роста кристалла и развития живых существ) показывают, что рост живых существ сопровождается их развитием, то есть качественными изменениями (формы, цвета, строения и пр.). Это же можно увидеть, сравнивая результаты опыта с выращиванием кристаллов и результаты проращивания семян.
102
В задании на с. 58 У-Т, ч. 2, нужно найти взрослое животное и его детеныша. Некоторые детеныши отличаются по окраске от взрослых (олень, тапир, белек ). Совята — пушистые, а птенцы овсянки — голые. Детеныш кенгуру, растущий у матери в сумке, похож на эмбриона.
Задания на с. 64, 65 лучше выполнять сначала в группах, предложив детям 3-4 реальных предмета для обсуждения и выявления признаков живого (например, картофелину, вишню из компота, сучок дерева, человека; при этом, картофелина и человек — живые, если картофелина не подморожена, вишня и сучок — уже не живые, если, конечно, сучок — не отводок). Основное различие, которое могут дети обнаружить, — возможность развиваться дальше — характерно для живого, а разрушаться постепенно — для неживого. Кроме этого, могут быть высказаны предположения о дыхании, питании, размножении и росте живых существ.
После этого можно дать им заполнить в парах с. 64 и самостоятельно с. 65 У-Т.
ЗАДАНИЯ НА ОБОБЩЕНИЕ, СИСТЕМАТИЗАЦИЮ, РЕФЛЕКСИЮЭти задания (У-Т, с. 25, 68-71) выполняются детьми самостоятельно. Цель их в том, чтобы дети могли осмыслить приобретенные знания, провести границу между уже известным и еще неизвестным, вспомнить способы получения ответов на вопросы о природе (чтение, спрашивание, наблюдение), соотнести эти способы с теми знаниями, которые уже получены.
Очень хорошо, если учащиеся в состоянии поставить знаки вопроса там, где записана действительно незнакомая им информация. В тех случаях, когда они отмечают, что им известно, они должны четко называть способ, которым это знание получено.
Когда давать эти задания — последовательно в конце года или время от времени, определяет учитель. Эти задания можно выполнять не один, а два раза, через один-два месяца. Второй раз это можно делать ручкой другого цвета. Соотношение известного и неизвестного в этих заполнениях должно меняться.
После самостоятельного заполнения страниц учащимися хорошо обсудить результаты в классе, подчеркивая ценность умения определять неизвестное.
Страницы У-Т (67 и 71, 72) посвящены подведению итогов года. Учитель говорит: «Круг — это природа. Что каждый из вас знает о ней? Закрасьте ту часть первого круга, которая вам известна». Дети самостоятельно (с. 72) закрашивают, учитель подчеркивает, что у каждого может получиться по-своему. На втором круге каждый сам закрашивает ту часть, которую «знают все дети класса вместе». На третьем — «что знают ученые». Дети показывают заполненные тетради друг другу. В следующий раз к этим дет-
104
ским мнениям предстоит вернуться через год, после второго года обучения, и сравнить, как изменится мнение детей о своих знаниях и науке в целом. Если доля «известного» станет год от года уменьшаться, то это будет свидетельствовать о развитии сознания ребенка.
В задании на с. 71 дети соединяют «вопрос» и «ответ» через значки способов. Среди значков есть лишние, которые никак не связаны с получением знаний о природе. Некоторых не хватает, их нужно вспомнить и дорисовать. Вспоминая разные способы, можно использовать те знания, которые дети уже получили с их помощью.
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Итоговую контрольную работу учитель составляет сам, исходя из того материала, который пройден этим классом. Итоговая работа должна содержать две части: группу заданий для административного контроля за усвоением программы и группу заданий для самого учителя, позволяющих оценить уровень каждого ребенка в продвижении по материалу. Результат для администрации сообщается только по выполнению первой части контрольной работы.Принципы подбора контрольных заданий по первой части:
1. Задания должны быть простыми.
2. Задания не требуют необходимости переноса усвоенного способа действий на незнакомый детям материал (например, если это задание на классификацию, то тех предметов, которые дети классифицировали в классе).