— основные свойства воздуха;
— основные свойства твердых веществ;
— сезонные изменения в природе;
— условия, необходимые для жизни растений и животных;
— воздействие человека на природу (положительное и отрицательное), меры по ее охране.
Решать практические задачи:
— измерять температуру воды, воздуха и тела с помощью
различных видов термометров;
12
— уметь прочитать простейший план или карту местности;
— определять стороны света по солнцу и с помощью компаса;
— проводить наблюдения природных тел и явлений
природы, несложные опыты и практические работы,
фиксировать их результаты.
б) в области обществознания.
Называть:
— Основной Закон страны;
— права человека;
— государственные праздники;
— народы, населяющие Россию (например, русские, татары и пр.);
— даты важнейших событий в истории Отечества;
— достопримечательности родного города (села, края). Описывать:
— государственную символику России (флаг и герб);
— памятники истории и культуры России и родного
города (края).
Рассказывать:
— о родной стране (ее местоположении, физико-географических особенностях, народах, населяющих Россию, государственных праздниках);
— о столице России, ее местоположении и достопримечательностях;
— о наиболее важных событиях в истории Отечества (примеры подвигов народа, деяний исторических лиц).
Различать:
— элементарные этические и эстетические понятия
(например, добро-зло, красиво-некрасиво). Рассматривать событие с разных точек зрения.
Решать практические задачи:
— ориентироваться в окружающей социальной среде (квартире, школе, на улице, в районе, городе, селе);
— составлять родословную своей семьи;
— определять последовательность датированных исторических событий {раньше, позже);
— соотносить год с веком;
— показывать на исторической и современной картах России территорию государства, крупные города, места исторических событий.
13
Кроме того, данная программа дает возможность обучить учащихся начальной школы:
Различать на уровне представлений:
— органы чувств животных и человека и их функции;
— искусственные и естественные объекты;
— формы земной поверхности (равнина, холм, гора, овраг);
— водоемы (река, пруд, озеро, море, океан);
— звезды, планеты, спутники планет;
— основные виды горных пород и минералов;
— основные породы собак;
— температурные шкалы (Цельсия, Фаренгейта, Реомюра).
Приводить примеры:
— разных процессов, происходящих с природными и искусственными объектами;
— процессов, происходящих в организме человека;
— роста и развития живых существ;
— воздействий разных природных факторов на изменение рельефа местности.
Кратко характеризовать:
— природно-климатические зоны в зависимости от их места расположения на земном шаре;
— сезонные изменения в природе как совокупность процессов;
— устройство Солнечной системы с точки зрения Птолемея и Коперника;
— существование воды и горных пород на Земле как совокупности циклических процессов.
Решать практические задачи:
— уметь называть в речевой форме и анализировать свои
ощущения при наблюдении;
— уметь строить простейшие шкалы и использовать их для измерения каких-либо свойств объектов;
— уметь представить результаты наблюдения или эксперимента в форме шкал, графиков, диаграмм;
— уметь зафиксировать маршрут своего движения с помощью символических средств.
Уметь строить простейшие объяснительные гипотезы и модели:
— зафиксировать процесс в виде символической записи;
— предложить хотя бы одно возможное объяснение того или иного процесса, рассмотренного на уроках.
14
Уметь получать и анализировать информацию из справочной литературы и других носителей информации:
— показывать на глобусе, карте материки и основные формы поверхности суши, крупнейшие равнины, горы, водоемы;
— анализировать простые шкалы и графики, отражающие связи в природе;
— находить в справочной литературе ответ на интересующий вопрос о природном объекте или процессе.
В группе дети должны:
— уметь произвести проверку простейшей гипотезы
(придумать план эксперимента, провести эксперимент,
объяснить полученные результаты с точки зрения
подтверждения или опровержения гипотезы).
ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА
Первый год обучения по курсу «Окружающий мир» в системе четырехлетнего начального образования предполагает подготовку к учебной деятельности. Необходимость такой длительной подготовки определяется:
а) отсутствием готовности к школьному обучению у большинства современных детей шести с половиной лет;
б) практическим отсутствием у большинства детей доста
точного опыта чувственно-практической деятельности,
связанного с недостаточной их самостоятельностью (по
сравнению с предшествующими поколениями);
в) недостаточным развитием символического мышления
и воображения, связанным с тем, что дошкольники
меньше занимаются конструктивными видами дея
тельности и игрой, а больше смотрят телевизионные
передачи и играют на компьютере.
Сказанное означает, что на протяжении первого года обучения решаются следующие задачи:
1) введение детей в способы совместной работы;
2) организация осмысления ими собственного опыта взаимодействия с природными объектами и способов получения ответов на вопросы о природе, которыми они уже в той или иной степени владеют (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение и др.);
3) игровая подготовка к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации;
15
4) расширение чувственного опыта детей, развитие способ
ности образно-символического мышления и знаковой
функции;
5) перестройка восприятия и внимания детей в наблюдении с объектов (статика) на процессы (динамика).Таким образом, учебный процесс в первый год обучения строится не в полном соответствии с принципами организации учебной деятельности, хотя некоторые подобные сходные моменты в нем можно увидеть. Собственно учебная деятельность начинается со второго года обучения, и первая учебная задача этого курса — задача начала второго года обучения по открытию экспериментирования как нового способа действий. И тем не менее особое внимание учителя уже в первом классе должно быть обращено на способы действий детей, а не на материал, который предложен для уяснения и отработки этих способов.
Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы создать проект урока, учителю нужно: а) определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом, и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее и четче и т. д.);
6) определить, представить, с какого уровня этой спо
собности у детей начнется проектируемый урок. Это
сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому
взрослому, кажется, что есть вещи, которые понятны
всем. Придя на урок, он с удивлением обнаруживает,
что самые ясные и простые вещи дети воспринимают
как-то иначе или не понимают вовсе;
в) отобрать задания из методического пособия, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий (с учетом тех или иных видов работы). Так, вырезание или наклеивание отнимает много времени, закрашивание кружочков в учебнике-тетради — мало. На один урок может хватить одного задания, а на другой может потребоваться четыре-пять. При отборе заданий мера самостоятельности учителя в подборе материала может быть разной. Если новый
16
способ действия только вводится, то учителю желательно по возможности точно следовать тексту задания в методическом пособии, если же идет отработка уже понятого детьми способа действий, то учитель может выстраивать свою последовательность заданий или привлекать другой материал, разрабатывая задания самостоятельно;
г) предусмотреть в проекте урока основные логические
моменты урока (то, что меняет вид или направление
деятельности детей); таких точек в среднем бывает
5-7. Эти моменты должны быть детально продуманы,
например, вопрос или указание, сделанные в такой мо
мент, необходимо точно сформулировать и записать до
словно;
д) продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять
действия в У-Т, рассматривать объекты наблюдения,
проверять работу соседа и т.д. и т.п.). Такие виды ра
боты должны сменять друг друга, при этом преиму
щество нужно отдать работе руками. Даже когда со
ставляется схема, пусть ее каждый пробует составить
или срисовать с доски. Для каждого такого отрезка учи
тель должен решить вопрос о форме выполнения (обще
классная дискуссия, работа в группе, работа в паре, само
стоятельная работа), вопрос о необходимых материалах,
вопрос о форме предъявления-непредъявления резуль
тата;
е) предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно
проверить, контролируют ли дети то, что они делают
(приготовить «ловушки», организовать само- и взаи
мопроверку). Также важно заранее наметить момен
ты оценки (хотя часто они случаются непредсказуе
мо): когда, что, кого, кто, по каким критериям, будут
ли критерии обсуждаться и пр.;
ж)предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и они не должны иметь характер шаблонного повторения или ритуалов. Рассмотрим пример такой записи проекта урока.