Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) (стр. 4 из 21)

Урок № 30 (Тема 6: «Наблюдение процессов»).

Проектируемый урок — шестой по данной теме, поэтому большинство детей уже научились выделять прошлое и настоящее состояния, записывать их символически, рассматривать переход между ними. Но они делали это, работая с натуральными объектами. С текстами в этом плане они еще не работали. Основная задача уро-ка — проверить, могут ли дети узнавать процессы, слушая и читая текст, научить этому тех, кто не может. Кроме того, нужно, чтобы дети еще потренировались в чтении и составлении схем процессов.

Ход урока:

1) Подведение итогов и постановка целей будущей работы. Вопросы к детям: «Чем мы занимались на предыдущих уроках? Чему мы научились? У кого уже хорошо получается? У кого пока не очень хорошо? Что будем делать сегодня?»

2) В соответствии с выбором детей: либо сначала задание по текстам (новое), либо тренировка в чтении схем («Фантастическая планета»), У-Т, ч. 2, с. 37.

Задание по текстам: работа в парах (раздать маленькие листочки каждому). Каждый читает свой текст (1-й вариант— про зайца, 2-й — про ласку), на своем листочке рисует схему процесса, потом, закрыв текст, пересказывает его соседу по парте. Вместе — придумать названия к двум текстам, каждый записывает названия к себе в У-Т. Не забыть напомнить, что пара должна будет показать готовность условным знаком.

Пока дети рассказывают — посмотреть их схемы. «Фантастическая планета»: сначала каждый выполняет сам, затем — обмен мнениями в группе. Попросить оценить знаками, довольны ли группы своей работой.

3) На доске — плакат, аналогичный У-Т, ч. 2, с. 37.
Тех, кто запишет хорошие схемы про зайца и лас
ку, попросить записать их в нужное место плаката.
Остальные — контролируют, показывают знаками
согласие-несогласие. Задать вопросы по текстам: за
чем зайцу белеть? Зачем — ласке? Чем заяц отли
чается от ласки? (Ласка — хищник).

Что мы узнали о животных? Знаем ли мы о растениях, как они живут летом и зимой? Пока дети рассказывают, что они знают, раздать в группы по зеленому листу, осеннему листу, веточке с почкой. Задание: рассмотрите, запишите процессы, происходящие с деревьями, в У-Т на с. 37 в нужные места.

Пока дети выполняют, написать карандашом на плакате ошибочные записи (не в то место, не то направление стрелки). «Я тоже записала, посмотрите, так ли у вас». Обсуждаются и исправляются ошибки.

4) Что нового мы сегодня узнали? Скажите друг другу (в парах), как вы работали сегодня, поблагодарите друг друга за помощь.

5) Домашнее задание — У-Т, ч. 2, с. 38-39 (оставшееся).

Таким образом, к уроку надо принести: нарисованный плакат, фломастер и карандаш, 5 летних и 5 осенних листьев, 5 веточек с почкой, 20 восьмушек тетрадного листа. Спросить в кабинете биологии плакаты с изображением сезонных изменений.

Реализация проекта урока

Реализуя свой проект, учитель должен:

1) корректировать его по ходу урока в соответствии с пониманием и продвижением детей. Другими словами, действуя, учитель ориентируется прежде всего на то, что происходит с детьми (как меняется их понимание, какие заблуждения или знания препятствуют или, напротив, способствуют продвижению), и лишь во вторую очередь на свой замысел. Однако конечную цель урока учитель удерживает в сознании постоянно;

2) в ходе урока соотносить свою активность (прежде всего, речевую) и активность детей. Если вопрос задан, то учитель терпеливо ждет ответа столько, сколько требуется детям. Учитель ни в коем случае не должен повторять слова детей! Если они произнесены тихо, можно попросить повторить громче, а других — прислушаться. Небольшие (1-3 минуты) рассказы учителя могут присутствовать в ходе урока, но основной разговор ведут дети;

3) всегда обращать внимание на адресованность вопроса ребенка или высказываемого им соображения (либо

классу, либо — возражение или одобрение— другому ребенку, либо учителю — таких обращений не должно быть много). Нужно приучать детей поворачиваться лицом к собеседнику или классу, называть собеседника по имени; 4) стараться избегать оценок личности и работы детей. Учитель соглашается или корректирует самооценку и взаимооценки детей. Он обращает внимание детей на их достижения, особенно на достижения тех детей, которым что-то дается с трудом и которые прикладывают к этому усилия. При этом дети должны чувствовать доброжелательность и спокойный настрой учителя по отношению ко всем. Урок может считаться удавшимся, если:

а) реализован замысел урока (то есть достигнут за
планированный сдвиг в способах работы детей),
даже если спроектированный ход урока нарушен;

б) этот результат получен не насильственным по от
ношению к детям путем, то есть дети работали ини
циативно, с интересом, говорили на уроке больше,
чем учитель; ушли с урока, желая продолжать это за
нятие.

Организация работы детей в группах

Задания, которые предлагаются детям, часто удобнее решать не индивидуально, а в группах. Это действительно необходимо на тех этапах движения, когда основное открытие классом уже сделано, но первые шаги по его освоению каждому отдельному ребенку еще трудны. Или тогда, когда для выполнения задания требуется проделать несколько действий и можно сделать это быстрее и эффективнее, разделив работу между участниками группы. Или тогда, когда выполнение задания требует одновременного удерживания нескольких позиций (ролей), например исполнителя и контролера, а это затруднительно еще для первоклассника.

В этом случае можно расставить классную мебель по-другому или просто попросить детей, сидящих за первой партой, развернуться лицом ко второй парте, образуя четверку совместно работающих учеников,

При решении групповых задач и в общеклассной дискуссии важно, чтобы дети слушали друг друга так же внимательно, как и учителя. Поэтому учитель никогда не должен повторять сказанное ребенком, что бы тот ни сказал. Если кто-то его не услышал, можно попросить повторить сказанное. Если ребенок возражает или поддерживает мнение другого, необходимо следить за тем, чтобы он обращался непосредственно к тому, кому он отвечает, поворачиваясь лицом к нему, например: «Ира, я с тобой не согласен!»

Иногда дети смеются над ребенком, сказавшим, по их мнению, глупость. Необходимо демонстрировать детям равноценность всех мнений и по возможности обращать их внимание на те моменты, когда чье-нибудь ошибочное предположение натолкнуло весь класс на правильный ответ.

Нужно помнить, что решение творческих задач всегда связано с большой эмоциональной напряженностью и риском. Дети должны преодолевать боязнь ответить неправильно, научиться смело высказывать свою точку зрения и аргументировать ее. В этом им могут помочь как учитель, так и другие дети. Вполне допустимо вызывать к доске не одного ученика, а сразу нескольких (2-3), создавая таким образом группу поддержки для каждого из них.

Работа детей в группах необходима как промежуточный этап между открытием нового способа действий, происходящим в рамках общеклассной дискуссии, и индивидуальной работой детей по освоению нового способа. Работая в группе, дети окончательно уясняют новый способ действий, активно участвуют в выполнении задания, контролируют работу друг друга. Вместе с тем ответственность за правильность выполнения задания не лежит на ком-то одном, а распределяется между всеми участниками групповой работы. Это позволяет детям в комфортных для себя условиях освоить новое и перейти к индивидуальной работе с пониманием и некоторым накопленным опытом действий.

Организация групповой работы требует от учителя:

а) четкого предварительного продумывания ее задач;

б) четкого инструктирования детей о задачах и способе
работы, о характере результата, к которому должны
прийти дети (например, выработать единое решение,
договориться, кто будет отвечать от группы, и знака
ми показать готовность группы);

в) продумывания, в какой момент и чем закончить группо
вую работу (например, когда все группы покажут свою
готовность или первая группа будет готова и т.д.);

г) продумывания, в какой форме провести обсуждение
результатов групповой работы, как сделать это обсу
ждение максимально интересным для детей и продук
тивным (в частности, чтобы все группы не повторяли
одного и того же ответа).

Задачи групповой работы могут быть различны. (Подробнее см. книгу Г. А. Цукерман «Виды общения в обучении».) Это может быть задача поиска нетривиального решения, и тогда работа детей строится по принципу «мозгового штурма». Это может быть задача, требующая от детей распределения функций или действий внутри группы (задача со сложной последовательностью действий), — и тогда учитель должен продумать, как распределить эти действия внутри группы. Это может быть задача прояснения какого-либо понятия, и тогда учитель предлагает детям разбиться на две подгруппы внутри каждой группы, которые отстаивали бы противоположные позиции.

В случаях, когда какой-либо способ действия не может быть (в связи с недостатком времени) отработан на индивидуальном уровне, контрольную работу следует провести учителем в групповой форме (например, в парах).

Организация моделирования

Работа по поиску способов действий всегда сопровождается моделированием, то есть фиксацией открытого способа действий в некоторой схеме (модели). Схема способа действий позволяет детям строить свою работу при столкновении с новым материалом, выделять единое общее отношение в разных условиях, служит планом действий. Поэтому учитель должен строить работу детей так, чтобы схема способа действий становилась действительным психологическим орудием детей, помогала им на всех этапах их работы с предметом.