1) коротко сформулировать, о чем этот текст;
2) ответить на 1-2 содержательных вопроса по тексту;
3) придумать и записать название;
4) выделить маркером главные слова;
5) слушая или читая текст, нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить его;
6) вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованному значку, картинке или названию;
7) выделить маркером непонятные и незнакомые слова.
27
Организация работы детей со справочной литературой
I
Начиная с самых первых дней учения дети должны систематически обращаться к справочной литературе. Впервые это реально необходимо, когда дети знакомятся с органами чувств животных. Учитель должен познакомить детей с построением справочников.
Для первоначального введения в эту работу целесообразно использовать «Учебный справочник по естествознанию для 1-5 классов» (авт. Е. Н. Букварёва, А. В. Чудинова и Е. В. Чудинова). В нем оглавление представлено не только в виде списка разделов, но и в картинках. Это позволяет плохо читающим детям сообразить, какой раздел справочника им нужен для ответа на тот или иной вопрос. Обратившись к оглавлению этого раздела, они смогут, сначала вместе с учителем, а затем и самостоятельно, найти ответ на интересующий их вопрос. Учитель должен научить детей пользоваться тематическим указателем в конце справочника.
Позднее можно использовать любые справочные издания, учебники и прочую литературу. Примерный список книг, которые можно иметь для работы детей в первом классе (лучше в нескольких экземплярах) приведен ниже:
Детская энциклопедия. — М: РОСМЭН, 1994.
Наука. Энциклопедия. — М.: РОСМЭН, 1994.
К. Нидон и др. Растения и животные. Руководство для натуралиста. — М.: Мир, 1991.
Живой мир. Энциклопедия. — М.: РОСМЭН, 1994.
Черный конь скачет в огонь (русские загадки). — М.: Детская литература, 1968
Н. Сладкое. Под шапкой-невидимкой. — Л.: Детская литература, 1968.
В. Бианки — любые издания для детей.
Список литературы в помощь учителю для подготовки к урокам
1. В. В. Богданов, С. Н. Попова. История обыкновенных вещей. — М.: Педагогика-Пресс,1992 (история бумаги, школьной мебели и др.).
2. Живой мир. Энциклопедия. — М.-.РОСМЭН, 1994.
28
3. Детская энциклопедия. — М: РОСМЭН, 1994.
4. Ю. Сухарев. Окружающий мир. Интегрированный курс планетарной географии. — Чапаевск, 1996.
5. К. Нидон и др. Растения и животные. Руководство для натуралиста. — М.: Мир, 1991.
6. М. Ильин. Рассказы о вещах. — М.: Детская литература, 1968 (о происхождении предметов обихода и их изготовлении, о часах, об освещении).
7. В. Дольник. Непослушное дитя биосферы. — М.: Педагогика-Пресс, 1994 (о человеке в компании птиц и зверей).
8. М. Ильин, Е. Сегал. Как человек стал великаном. — М.:РИПОЛ, 1994.
9. «Зоопарк в твоей книжке». — Харьков: Услуга,
1992.
10. В. В. Похлебкин. История важнейших пище
вых продуктов. — М.: Центрполиграф, 1997 (чай, гречка,
соя).
Необходимые учебные пособия
В этом перечислении отсутствуют вещи, которые есть в каждом доме и которые не нужно готовить заранее, такие, как шарф или варежки, стаканы с водой. Все, что перечислено, можно приготовить заранее летом. Это не составит особого труда. После некоторых наименований в скобках указано «по возможности», что означает желательность этой вещи, но возможно в крайнем случае обойтись без нее. Итак:
1) Картины с объектами живой и неживой природы, искусственными объектами. Картины с изображением животных, обладающих особенными органами чувств (по возможности). Плакаты с изображением сортов культурных растений, пород домашних животных, труда людей разных профессий, сезонов (по возможности).
2) Видеофильм «Микрокосмос» (по возможности).
3) Образцы коры разных деревьев, ветки с почками, листья зеленые и осенние (по числу групп). Хвоя или ветка хвойного дерева. Злаки разных видов. Сушеные или замороженные грибы: трубчатый и пластинчатый (по числу групп).
29
4) Кусочки бересты, шерсти, резины, глины, немного песка. Образцы бумаги разных видов.
5) Погибшие насекомые (мухи, комары, тараканы, стрекозы, бабочки); панцирь краба (по возможности).
6) Семечки подсолнуха, орехи (по числу групп).
7) Много мелких камушков (лучше — морских разноцветных) (по возможности).
8) Магнитофонные записи: плача младенца, звуков животных, птиц, шумов улицы или домашних шумов (по возможности).
9) Спички.
10) Листы ватмана, фломастеры (для групповой работы).
Самое важное для учителя
Учитель должен стремиться к тому, чтобы практически на каждом уроке дети работали с реальными объектами, а не их заместителями. Недопустимо обсуждать с детьми предмет или процесс, который дети не имели возможности наблюдать, лучше всего прямо на уроке, в крайнем случае — дома (например, исключен вопрос учителя: «Дети, все видели одуванчики? Кто расскажет, какие они?»). Лучше всего, если каждый ребенок сам будет иметь возможность потрогать и рассмотреть обсуждаемый предмет.
В исключительных случаях можно показать слайды, картины или видеофильм.
Помощь родителей
В наше время родители часто интересуются, что делает в школе ребенок, каковы его успехи. Особенно волнуются родители, когда обучение осуществляется без отметок. Они к этому не привыкли и не хотят, чтобы их лишали возможности контролировать ход обучения или помогать своему ребенку учиться лучше. Для таких родителей в учебнике-тетради предусмотрены специальные «родительские странички». Прочитав их, родители получают некоторую информацию о том, чему учится
30
ребенок в школе и как ему помочь в приготовлении домашних заданий. Там же содержится информация о том, как помочь заинтересованному ребенку расширить его знания и в чем нельзя мешать учителю и ребенку.
Как учителю проверить себя?
Учитель, который хочет оценить качество своей работы, должен честно себе ответить на следующие вопросы:
1. Интересно ли детям на уроках по курсу «Окружающий мир»? С радостью ли они идут на урок? Огорчаются ли, когда урок отменяют? Остаются ли на перемене около наглядных пособий, не могут ли остановиться в споре?
2. Много ли дополнительной литературы приходится «перерывать» в поисках ответов на вопросы детей? Для подготовки к урокам? (Если много, то хорошо.)
3. Возникает ли необходимость взять чей-то дневник, чтобы написать замечание? Возникает ли желание поставить отметки? (Если возникает, то это говорит о том, что вы нечетко осознаете конечные цели своей работы.)
4. Приходится ли вам уступать детям в споре? (Если приходится, то хорошо.)
5. Не боитесь ли вы выставить себя «последним дураком», притворяясь, что не понимаете, или не понимая на самом деле, что предлагают дети для решения задачи?
Если не боитесь, то все в порядке. Раньше или позже вы почувствуете полное понимание существа развивающего обучения и ощутите уверенность в своих силах, умениях и позиции.
Желаем вам успехов и радости совместных с детьми открытий!
ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЗАДАНИЙ
Тема 1
ВОПРОСЫ О ПРИРОДЕ. СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОТВЕТОВ
j л Цель учителя: организовать анализ детьми природных и искусственных объектов с целью формулирования отличия между искусственным и естественным (природным); ввести знаки согласия-несогласия, ввести групповую форму работы. На доске: картинки с объектами живой и неживой природы (удобно взять из настенных цветных календарей), изображением завода или архитектурного сооружения, скульптуры, и пр. Пособия у учителя: картофелина, карандаш, растение, фотография, камень, возможен другой набор (по количеству групп детей). Пособия у детей: учебник-тетрадь (У-Т), с. 4-5.
Учитель обращается к детям: «Сегодня у нас необычный урок. А чем он необычен, вы сами объясните мне в конце урока».
Учитель рассказывает детям, что сейчас они будут работать в группах, показывает, кому и как нужно будет повернуться по команде, поясняет, как группа покажет, что она уже выполнила задание. Дети тренируются поворачиваться по команде друг к другу и показывать готовность (можно делать это, например, положив поднятые вверх руки одна на другую).
Затем учитель сообщает само задание: «Из четырех предметов нужно выбрать только те, которые относятся к «природе»; договоритесь друг с другом». Затем раздает наборы предметов.
Группы показывают, что они готовы. Учитель предлагает им решить, кто будет отвечать от группы. Иногда детям не удается договориться — каждый хочет, чтобы спросили именно его, тогда учитель подчеркнуто спрашивает только тех, кто смог договориться.
32
Уже на этом этапе возможны разные мнения относительно «природного» и «неприродного», но скорее всего к природным объектам дети отнесут картофелину, растение и камень.
Учитель предлагает им определить, почему они так решили. Что же такое «природное»?
Ожидаемый результат работы детей: формулировка искусственного как «сделанного руками человека» и природного как получившегося без вмешательства человека.
Возможен спор о картофелине: она выросла не сама, ее посадил человек. Тогда учитель помогает поправить детскую формулировку: искусственное — это то, что не только создано руками человека, но и человек точно знает, как это сделано и может сказать другому, чтобы тот сделал точно такое же. Картофелина в действительности естественно-искусственный объект, и таких сейчас на Земле становится все больше. На Земле практически не осталось мест, не тронутых человеком.
Учитель подводит итог, рассказывая о том, что изучение естественных (или природных) объектов называется естествознанием, а изучение человеческого общества и дел, совершаемых людьми, — обществознанием. На наших уроках мы будем заниматься и тем и другим.
Затем в общей дискуссии дети сортируют изображения на доске («природное, или естественное», «искусственное », «естественно-искусственное»).