Третий принцип – дифференцированные показания к интегрированному обучению. Следует подчеркнуть, что не для всех детей с особыми нуждами интегрированное обучение предпочтительней специального. Об этом свидетельствует как западная статистика, так и наш отечественный опыт. Интеграция ни в коем случае не может и не должна быть тотальной. Интегрированное обучение в России может быть показано лишь той части детей, уровень психофизического развития которых соответствует или близок к возрастной норме.
При решении вопроса об интеграции ребенка с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на внутренние и внешние.
К внешним показателям относится система условий, в которых должна происходить социальная интеграция ребенка, к внутренним показателям - уровень его психофизического и речевого развития.
Внешние условия, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями:
- раннее выявление нарушений, раннее начало и проведение коррекционной работы, так как лишь в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка;
- желание родителей в отношении пребывания ребенка вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в этом процессе;
- наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную помощь;
- создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.
К внутренним показателям относятся:
- уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
- психологическая готовность к интегрированному обучению.
В последние годы сложилась определенная тенденция решать вопросы интеграции детей с отклонениями в развитии только в рамках специальной школы. Педагоги общеобразовательных школ чаще всего остаются в стороне от этой проблемы. Отторжение детей происходит в ряде случаев в силу нравственной деформации педагогических принципов, а чаще всего – в силу полной неготовности педагогов массовых школ работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Очень важным вопросом для интегрированного обучения является разработка единых подходов к диагностике проблем, которыми вполне квалифицированно должны владеть специалисты. При этом речь идет не только о сопоставимых друг с другом методах диагноза проблем, но и о вытекающих из диагностики рекомендациях, описывающих комплекс возможных коррекционно-развивающих программ. Необходимо также искать такие способы построения интегрированного обучения, в которых общеобразовательной школе принадлежит не менее активная роль, чем в специальной.
Проблемы интегрированного обучения, которые затрагивают интересы и потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности и их родителей, обусловливают необходимость существенного обновления содержания обучения. Разработка этих идей предусматривает:
- создание системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся с проблемами в развитии;
- пересмотр системы подготовки и повышения квалификации не только учителей массовых школ, но и специалистов досуговой сферы.
Трудности связаны с финансово-экономическими проблемами России, с несоответствием государственных стандартов высшего специального образования требованиям современной школы к интегрированному обучению детей с проблемами в развитии. До сих пор остаются неотработанными технологии взаимодействия специалистов в отдельных учреждениях и на межведомственном уровне.
Кто учится? То есть, для каких групп детей с ограниченными возможностями пребывание в общеобразовательных учреждениях доступно и благоприятно?
Чему? То есть, каково содержание образования в этих учреждениях, каковы варианты обучения, возможности гибкого перехода с одного варианта на другой?
Когда? То есть, каковы сроки начала обучения для каждого ребенка с проблемами в развитии?
Кто обучает? То есть, какова должна быть подготовка педагогов для работы с лицами, имеющими отклонения в развитии?
Очевидна необходимость взаимодействия ряда учреждений и специалистов, так как изначально интеграция предполагалась как нечто связующее, взаимопроникающее и взаимодействующее нескольких образовательных систем.
На наш взгляд, дифференцированное обучение не исключает интеграционного, а дополняет и обогащает его, решая при этом собственные задачи, и, в конечном счете, помогает людям с ограниченными возможностями здоровья преодолевать сложности, находить и совершенствовать самих себя в дальнейшей жизни. В нашей стране – это закономерный этап развития систем общего и специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к детям с ограниченными возможностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.
Главным и первоочередным вопросом, таким образом, является подготовка общества в целом и каждого гражданина в отдельности к принятию этих людей с позиции гуманного к ним отношения. Это должно касаться, в первую очередь, подрастающего поколения, так как процесс интеграции, внедрения интегрированного обучения детей и подростков с недостатками развития должен происходить в условиях, соответствующим образом подготовленных.
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ КАК СРЕДСТВО ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО
Возможности социальной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии находятся в прямой зависимости от характера и тяжести первичных нарушений, наличия дополнительных отклонений, их индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздействия ближайшего социального окружения.
Подготовка к труду детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, являясь одним из важнейших аспектов их социальной адаптации и комплексной реабилитации, способствует формированию положительного отношения, интереса и готовности к труду как основе жизнедеятельности, источника саморазвития личности, реализации заложенных возможностей.
В процессе трудовой реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии происходит коррекция и компенсация имеющихся нарушений, развиваются личностные качества, способности и возможности с учетом уровня их реабилитационного потенциала и трудового прогноза.
В процессе подготовки к труду целенаправленная профориентация имеет особое значение. Под профессиональной ориентацией понимается комплекс научно-обоснованных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным возможностям, особенностям личности и запросам общества.
Смысл профориентации заключается в профессиональном самоопределении и проявляется через акт профессионального выбора, который совершается на основании представлений подростка о своих возможностях, желаниях, мотивах, установках и тех ценностных ориентациях, которые у него сформированы по отношению к определенным видам труда. Адекватность профессионального выбора может быть определена характером ответов на вопросы по формуле "хочу" - "могу" - "надо". Очень важно при этом осознание необходимости определения своих психофизиологических особенностей и сочетание их с требованиями профессии.
Необходимо отметить, что даже у практически здоровых подростков к 16-17 годам часто наблюдается отсутствие или неадекватность профессионального выбора (по литературным данным от 20% до 50% случаев). У подростков с отклонениями в развитии, как показывают исследования, проводимые сотрудниками НИИЭТИНа (Санкт-Петербург), адекватный профвыбор к 16-17 годам наблюдается, примерно, в 10-15% случаев.
Основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопределение, являются: искаженные представления о собственных возможностях,
завышенная (что наблюдается чаще) или заниженная самооценка; недостаточная и искаженная информированность о различных профессиях, условиях труда; недостаточная сформированность общесоциальных мотивов к трудовой деятельности (Е.М. Старобина и др., 1997).
Профориентационную работу можно условно разделить на неспецифическую и специфическую. Первая будет заключаться в профориентационном эффекте других реабилитационных мероприятий, который обуславливается сглаживанием психологических нарушений, формированием психологических свойств, создающих потенциальные предпосылки возможности адекватного профвыбора. Вторая, собственно профориентационная работа, выражается в проведении экспертно-диагностической оценки трудовых возможностей подростка и в проведении формирующе-коррекционных занятий по созданию позитивных установок у подростка на те виды профессиональной деятельности, которые объективно показаны ему, исходя из характера экспертно-диагностических оценок.
В настоящее время общепризнанно, что профессиональная ориентация – проблема комплексная, и ее практическое осуществление возможно с помощью координированной работы психологов, педагогов, медиков, при совместных усилиях семьи, учебных и реабилитационных учреждений всех типов, предприятий, средств массовой информации. В общем комплексе реабилитационных мероприятий профориентация приобретает приоритетное значение в старшем подростковом возрасте, когда возникает необходимость профессионального самоопределения.
Специфика профориентации детей с ограниченными возможностями по сравнению с практически здоровыми детьми заключается в первую очередь в необходимости проведения профориентации на основании того или иного прогноза течения заболевания, в существенном повышении эффективности профориентации в тех случаях, если она начата в относительно раннем возрасте, при непрерывности процесса, начинающегося с игровых методик, привития навыков самообслуживания, продолжающегося в виде трудотерапии в мастерских разного профиля и завершающегося привитием навыков простых видов труда. В качестве важной составляющей в процесс профориентации детей и подростков с отклонениями в развитии входят психотерапевтическая и психокоррекционная работа, особенно при наличии у них явлений психологической дезадаптации.