Основное внимание при решении задач профессионально-трудовой реабилитации должно уделяться: комплексной диагностической оценке (преимущественно, исходя из характеpa клинико-функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка, степенью его овладения теми или иными видами профдеятельности, на основании чего выделяется круг перспективных и показанных профессий; развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной самореализации; формированию интересов и установок ребенка, которые максимально ориентируют его именно на показанные профессии.
В процессе трудовой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья важна этапность ее проведения.
Первый этап – определение трудового прогноза, на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований детей с ограниченными возможностями. При этом результаты клинико-функционального обследования позволяют выделить объективные параметры функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие системы организма, которые могут возникнуть в процессах будущей трудовой деятельности, и определения соответствующего перечня показаний и противопоказаний к различным видам труда.
Второй этап профориентации – формирующий (коррекционный) – решающий задачи по ориентации детей на показанные им виды профессиональной деятельности с помощью комплекса психотерапевтических, психокоррекционных и психолого-педагогических средств. Формирующий этан профориентации представляет собой достаточно длительный процесс и может выражаться в проведении:
· циклов учебно-лекционных занятий, тематических экскурсий и т. п., расширяющих диапазон информированности о различных видах профессиональной деятельности;
· циклов психологических тренингов по формированию (развитию) психологической готовности к принятию решений, психических функций (умений, навыков), которые могут быть успешно реализованы в ходе показанных видов профдеятельности;
· психокоррекционных и психотерапевтических сеансов, формирующих адекватные установки на трудовую деятельность, рациональные ценностные ориентации, расширяющих круг интересов, снимающих патопсихологическую симптоматику на уровне личности, которая обуславливает неконструктивность поведенческих реакций в целом;
· учебно-трудовых занятий (в производственных мастерских, кружках и т.п.), позволяющих приобрести определенный трудовой и предпрофессиональный опыт, сформировать более адекватную самооценку, расширить крут интересов, ознакомиться с некоторыми аспектами содержания и условий трудовой деятельности;
· целевых профессиональных проб, дающих возможность сформировать адекватные представления о конкретных видах профессиональной деятельности, о реальности овладения теми или иными навыками, умениями и знаниями, которые необходимы при ее осуществлении, сформировать (скорректировать) установки и мотивы к определенным видам профессий;
· цикла профконсультаций (в ряде случаев с участием родителей), в ходе которых составляются, конкретизируются и корректируются профпланы, пути их реализации, расширяется информированность детей о доступных им профессиях, формах профобучения, трудоустройства и т.п.
Существуют качества личности, которые являются необходимыми и профессионально важными для всех профессий: трудолюбие, уважение к людям труда всех профессий и специальностей, сознание необходимости трудиться, умение планировать и контролировать свою работу, организовать правильно рабочее место, аккуратность и точность в работе, усидчивость, умение выбрать наиболее рациональный способ выполнения трудового задания с экономией материалов, времени и т. д. Все эти качества нужно воспитывать постепенно, начиная с младшего возраста.
Целью трудового обучения младших школьников является воспитание убеждения в том, что труд человека является первой необходимостью, общественным долгом, что для освоения любой профессии нужны не только прочные и глубокие знания, но также нужен и большой практический опыт. Важно выявить задатки, указать на них ребенку и его родителям, помочь в развитии и формировании способностей. Раннее выявление профессионально важных качеств поможет в дальнейшем правильно выбрать профессию в соответствии с индивидуальными особенностями. Формами профориентационной работы у младших школьников могут служить: рассказ, беседа, просмотр диафильмов. Беседа часто дополняется рассказом с демонстрацией фотографий. Необходимо использовать и такие мероприятия, как встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия. Могут быть созданы кружки "Фабрика игрушек", "Юный техник", музыкальный, рисования, лепки и др.
Особенность профориентационной работы с детьми 10-12 лет состоит в ознакомлении с массовыми профессиями. Перечень кружков может быть расширен: столярный, слесарный, мягкая игрушка, вышивка, вязание, кружевоплетение, макраме, выпиливание, выжигание, изобразительное искусство и др. В них педагог имеет возможность создать все условия для творческого развития способностей: изобразительных, конструкторских и др. Одновременно, совместно с психологом, изучается личность школьника, проводится профконсультационная, профвоспитательная работа. Правильному выбору способствует работа с семьей, выполняющей в дальнейшем роль профориентатора.
Целью трудового и предпрофессионального обучения подростков 14-16 лет является формирование умений и навыков по одному из направлений трудовой деятельности в соответствии с их интересами, способностями и возможностями. Формы и методы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонениями в развитии, достаточно многообразны. Это: рассказы, беседы (индивидуальные и групповые); экскурсии на предприятия и учебные заведения; демонстрация кинофильмов и видеофильмов об отраслях народного хозяйства и профессиях, о психологических и физиологических возможностях человека, об особенностях их заболевания и рекомендуемых профессиях; диспуты, встречи с представителями определенных профессий; профессиографические игры (компьютерные, настольные, коммуникативные); использование средств массовой агитации (стендов, стенгазет, фотоальбомов и прочего).
Отдельный разговор нужно посвятить знакомству с учебными заведениями как системой подготовки кадров для всех сфер материального и духовного производства, участию в «днях открытых дверей» различных учебных заведений. Рассказ о системе учебных заведений должен сопровождаться изучением рекламных проспектов, справочников.
Особое значение для профориентационной работы имеет приобретение трудовых навыков и умений. В процессе такого обучения дети активно пробуют силы в различных сферах деятельности, учатся соотносить свои возможности с требованиями конкретной трудовой деятельности; воспитывается желание трудиться. Можно пригласить для беседы взрослых людей с ограниченными возможностями здоровья различных групп, различных профессий, добившихся значительных успехов в своей жизни, чтобы они рассказали о своем трудовом становлении.
Профессии, позволяющие трудиться на дому, можно получить в реабилитационных центрах или на дому, на базе школьных учебно-производственных комбинатов, специализированных предприятий, обществ и кооперативов детей с ограниченными возможностями, служб занятости. Имеются также специализированные училища и техникумы по подготовке специалистов по социальной защите населения, а также специализированные высшие учебные заведения.
При организации трудового обучения подростков с ограниченными возможностями необходимо использовать материалы курса «Основы производства и выбор профессии». Цель курса – формирование определенных знаний о современном производстве, подготовке каждого подростка к осознанному профессиональному самоопределению. На занятиях подростки практически составляют план подготовки к выбору профессии, получают профконсультацию и обосновывают выбор профессию. Содержание работы должно быть конкретизировано с учетом производственного окружения, особенностей специализированных предприятий, потребностей города в рабочих кадрах, особенностей контингента детей с ограниченными возможностями. Эффективности проведения занятий способствуют экскурсии в УПК, ПТУ, на предприятия, в службу занятости.
Таким образом, чрезвычайно важным моментом в аспекте социальной реабилитации является профессиональное самоопределение, отношение к профессиональному будущему, формирования профессиональных интересов детей и подростков с отклонениями в развитии.
3. АДАПТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С «ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ» ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИИ КАК ФОРМА ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО
Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям и, вместе с тем, активно влияя на состояние среды, предопределяет и сами эти потребности.
В самой сфере образования появилось много проблем, часть которых до сих пор не разрешена. Если раньше мы довольствовались малым количеством теорий образования, методик обучения и изнывали от однообразия подходов, то ныне испытываем растерянность от обилия как самих теорий и технологий, так и собственно подходов к образованию. Становление современной теории образования напрямую коснулось и образования детей-инвалидов, как одной из социально не защищенной группы детей. Для данной категории детей создаются образовательные программы и методики, которые в наибольшей степени учитывают специфику их развития и особенности их восприятия процесса обучения и воспитания.