Но все же на сегодня в образовательной сфере существуют слишком много точек зрения на понимание и организацию образовательного процесса. Они как бы все имеют право на жизнь, что не позволяет назвать самую правильную, а остальные - отнести в разряд неправильных, что самым естественным образом разводит педагогов по всему образовательному пространству в соответствии с их индивидуальными пристрастиями и возможностями.
Сфера адаптивного образования является наиболее технологичной сферой, которая напрямую связана со становлением личности человека и формированием духовных, нравственных ценностей всего человеческого сообщества. В то же время ей свойственна и интегральная функция, способствующая духовному единению и взаимопониманию людей.
Понять и оценить сущность адаптивного образования как сложного, многопланового явления можно лишь в единстве и взаимодополнении этих аспектных характеристик. Аналитическое рассмотрение целостного объекта, каким является адаптивное образование, предпринимаемое для выявления особенностей того или иного аспектного проявления его сущностных качеств, предполагает и параллельно идущий процесс синтеза, интеграции этих качеств, предопределяющих статус образования как междисциплинарной макросистемы со всеми свойственными таким системам признаками и особенностями.
Одной из основополагающих характеристик адаптивного образования является ценностная характеристика, которая предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная.
Традиционно для государственного руководства нашей страны невнимание к сфере образования, особенно к образованию инвалидов, во всех его формах, крайне незначительные ассигнования на культуру, науку и образование, формализм в отношении организации воспитания, обучения и развития детей, молодежи и взрослых, господство декларативно утопистической моноидеологии не прошло бесследно.
В сложившейся ситуации необходим механизм реализации не вызывающего сомнения постулата о государственной ценности образования. Необходимо обоснование работоспособных технологий теоретических и практических действий, направленных на обеспечение престижа образования в обществе, осознания его государственной значимости, подкрепленного материальными инвестициями и, что наиболее важно, моральными обязательствами со стороны государства.
В эпоху реформ на волне вполне обоснованной критики перекосов в понимании ценности образования был сделан достаточно очевидный теперь крен в сторону форсированной дифференциации, вариатизации и индивидуализации образования, призванных воплотить на практике принципиально верную идею адаптации образовательной деятельности к интересам, способностям и познавательным запросам личности. Однако эти инновации из-за поспешности и неподготовленности их практического воплощения во многих случаях обернулись очередной сменой вывесок без существенных изменений в содержании и методах работы массовой школы.
Обоснование ценностей и целей образования требует синтеза знаний, подходов и методов разных наук. Это, в первую очередь, комплекс социальных наук, отражающих сущность взаимоотношений человека, общества и государства. Это и культурология, и экономика, т.е. весь комплекс специфических наук об образовании (обучении, воспитании, развитии человека) – педагогика, психология, дидактика, физиология, социология образования, а в нашем случае - дефектология и коррекционная педагогика.
Ключевым понятием для определения целей и задач адаптивного образования является понятие «особые образовательные потребности» детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развитии.
Исходя из того, что первичное нарушение приводит к ситуации «социального вывиха» (термин Л.С. Выготского), определим смысл термина «ребенок с особыми образовательными потребностями», отталкиваясь от того, в чем именно нуждается такой ребенок в процессе адаптивного образования. Он нуждается в том, чтобы:
- первичное нарушение в развитии было выявлено как можно раньше;
- адаптивное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения все усилия взрослых направлены исключительно на лечение ребенка, т.е. реабилитацию средствами медицины. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка;
- в содержание обучения должны быть введены специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, по понятным причинам отсутствующие в содержании образования нормально развивающегося сверстника.
Адаптивное образование наиболее близко соприкасается с такой проблемой, как создание специальной образовательной среды для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развития. В контексте адаптивного образования детей это понятие может расширяться до специально организованной образовательной среды детей-инвалидов.
Само понятие образовательной среды (и производные от него) разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых, как в нашей стране, так и за рубежом. Под «образовательной средой» понимают «часть социокультурного пространства, зону взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов». Образовательная среда также обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней – от федерального, регионального до основного своего первоэлемента – образовательной среды конкретного учебного заведения и класса.
Говоря о специально созданном образовательном пространстве, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов различного уровня психосоматического развития, как в условиях семьи, так и в образовательных учреждениях, в первую очередь, подразумевается образовательное пространство созданное для детей-инвалидов. Первичные отклонения в развитии приводят к выпадению ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства, грубо нарушается его связь с социумом. Столь же грубо на самых ранних этапах нарушается связь родителя и ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который его нормально развивающийся сверстник приобретает спонтанно, без специально организованных дополнительных и специфичных средств, методов, путей обучения.
По отношению к ребенку с нарушениями в развитии перестают действовать традиционные способы решения образовательных задач на каждом возрастном этапе. Самой лучшей характеристикой этой ситуации является определение причин детской дефективности, сформулированное Л.С. Выготским: «Физический дефект вызывает как бы «социальный вывих», совершенно аналогично телесному вывиху, когда поврежденный член – рука или нога – выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами... Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребенка – это, значит, вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган».
Преодоление «социального вывиха» можно осуществить исключительно средствами образования, но не массового, а специально организованного, особым образом построенного и предусматривающего «обходные пути» достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
В современных исследованиях показано, что любой дефект в развитии ребенка, по своей сути, явление биологическое, но его результат всегда социален. Это, в первую очередь, отражается на жизни самого ребенка и всей его семьи. Для решения этой проблемы, формируется определенный микросоциум, от которого во многом зависит здоровье ребенка, формирование его психосоматики, процесс социализации ребенка, особенности его поведения и жизненных установок.
Принципы адаптивной физической культуры опираются на общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития детей с проблемами в состоянии здоровья. Эти принципы адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000) полно отражают особенности обучения и воспитания данной категории детей, но все же хотелось бы более подробно остановиться на принципе приоритетной роли микросоциума.
Современное образовательное пространство физической культуры во всех ее формах значительно расширяется. АФК может и должна стать наиболее эффективной и результативной формой физического воспитания детей с проблемами в состоянии здоровья и развития. Говоря о детях с особыми образовательными потребностями, следует упомянуть уже давно известный и широко обсуждаемый факт, что физическое воспитание данной категории детей должно иметь не только специфическое, особое содержание, но и базироваться на совсем иных принципах организации и реализации.