Методические рекомендации Тамбов 2010 удк 37 ббк 74. 5 (стр. 6 из 10)

В качестве вторых стадий интеллекта и творчества отметим память (смысловую и образную соответственно). Г.К. Середа характеризует память как непрерывный, никогда не прекращающийся процесс «самоорганизации» индивидуального опыта человека. Память не добывает нового знания, а лишь организует и реконструирует уже добытое. Таким образом, в мнемонической деятельности сокрыты и интеллектуальный, и творческий аспекты, причем, оправдано выделение памяти в качестве вторых стадий интеллекта и творчества, поскольку это соответствует второй стадии саморазвития - самоорганизации.

Смысловая память, присущая в большей степени интеллектуальной личности, выделяется на основе взаимосвязи памяти с мышлением и заключается в том, что информация подвергается активной мыслительной обработке, логическому анализу и синтезу, установлению взаимосвязей, обобщению и т.п. Смысловая память непосредственно связана с пониманием - лучше запоминается то, что понимается, она относится к преднамеренным мыслительным процессам: субъект сознательно ставит цель, задачу на запоминание, обеспечивая волевую регуляцию процессов памяти.

Образная память определяется связью памяти с восприятием и воображением и обычно разделяется на отдельные виды, в зависимости от типа анализатора: на зрительную, слуховую, вкусовую, осязательную и обонятельную память. Однако более удачной характеристикой памяти представляется не источник информации (поскольку и для смысловой памяти источниками выступают те же 5 чувств человека), а объект памяти. Если смысловая память имеет дело с понятиями, словами, то образная, понятно, оперирует образами. При этом образная память зачастую имеет непроизвольный характер, вызывая возникновение неожиданных ассоциаций; именно ей присуща эмоциональность, а известно, что это является дополнительным мощным фактором запоминания.

Для эффективного творческого саморазвития необходимо пользоваться всеми видами памяти в совокупности, осуществляя их взаимодополнение: область действительного творения памяти - это не познавательная среда, а сфера формирования и становления личности.

Третьей стадией интеллекта назовем отмечаемые всеми исследователями вербальные способности, которые тесно коррелируют с общей культурой личности и академической успеваемостью. К вербальным способностям относится семантическое понимание, вербальное мышление, эрудицию, способности к словесным аналогиями и интерпретации выражений, умение определять и объяснять понятия, речевую беглость, адекватный словарный запас и т.п.

Особую важность в этой связи приобретает способность к оптимальному усвоению информации как средство саморазвития вербальных способностей. В результате, учащиеся смогут не только быстрее и легче усваивать необходимый учебный материал, приобретать дополнительные знания из научных и публицистических книг, но и расширять и углублять свой литературно-художественный потенциал. Помимо этого, скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования, существенно влияя на способность личности к самообразованию.

Для творчества в качестве третьей стадии выделим дуальный по отношению к вербальным способностям способ самовыражения и самообразования - актерское искусство. Применяя основные идеи системы К.С. Станиславского к системе образования, используя тренинги, совершенствующие искусство перевоплощения, речевую импровизацию, мимику, жесты и пантомимические навыки, мы предполагаем, что также как психотехника К.С. Станиславского помогает актеру быстрее вжиться в роль, так и человеку, занятому познанием, позволит глубже сблизиться с изучаемым, за кратчайший срок достичь наиболее глубокого понимания предложенного материала, наиболее прочного его запоминания. Таким образом, информацию можно освоить и глубже, и легче, если в основу самообразования положить некоторые приемы актерского мастерства.

Но в отличие от актера, в творческом арсенале саморазвивающейся личности должно быть больше ролей, ее поведение должно быть более гибким и изобретательным. Кроме того, актерские приемы творческого перевоплощения значительно обогащают возможности самопознания личности и арсенал межличностного общения.

Наконец, четвертыми стадиями интеллекта и творчества назовем логику и интуицию соответственно. Подобно тому, как самореализация является одновременно стадией и промежуточной целью саморазвития, по достижении которой начинается новый виток бесконечного процесса саморазвития, так и логические и интуитивные способности выступают непосредственно качествами, присущими интеллектуальной и творческой личности на определенных этапах ТСЛ, а также целями этого процесса, которые заключаются в умении личности решать насущные проблемы и задачи.

Логика, являясь высшим проявлением интеллектуального мышления, выступает, в то же время, точкой отсчета для интеллектуального развития на более высоком уровне самосовершенствования. Например, определенный уровень логики необходим для формирования основ смысловой памяти, без нее невозможно математическое мышление и вербальные построения, а более высокая ступень логики способствует усилению математических способностей, увеличению степени абстракции, новому витку в творческом саморазвитии.

Аналогично, интуиция трактуется и как скрытая в глубинах бессознательного первопричина творческого акта (А. Бергсон, Н.О. Лосский, З. Фрейд и др.), то есть с необходимостью сопровождает все предыдущие стадии творчества, и как специфический механизм творческого процесса (что подразумевает возможность его развития и совершенствования), и как особая способность сознания, не сводимая к дискурсивному, логическому мышлению. Высокий уровень интуиции позволяет приобретать знание и делать выводы без последовательного рассуждения, в результате непосредственного понимания, «усмотрения».

Логика и интуиция взаимодополняют друг друга в учебной деятельности. Логическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные и осознаваемые человеком этапы; интуитивное же характеризуется быстротой протекания, неуловимостью и размытостью, минимальной осознанностью.

Построим модель ТСЛ, изобразив соответствие стадий трех координатных составляющих в пространстве ТСЛ. Точка в пространстве отражает состояние творческого саморазвития личности в данный момент, определяемое степенью выраженности качеств-координат.

Модель творческого саморазвития личности

Модель является динамической, поскольку процесс творческого саморазвития в ней схематически можно представить как движение личности от точки О, отвечающей минимальной выраженности базовых качеств и способностей, (или от того действительного состояния ПТСЛ, на котором в данный момент находится личность) к вершине куба, соответствующей достижению четвертых стадий по всем направлениям. Осуществление этого движения индивидуально для каждого человека, и самый оптимальный путь для него – не обязательно прямая, соединяющая две точки. Чаще человек идет более длинной дорогой, развивая качества поочередно, и задача воспитателя в этом случае - помочь ему выбрать субъективно-оптимальный путь, руководствуясь существующими педагогическими условиями, индивидуальными особенностями и целями учащегося.

Итак, динамическая модель творческого саморазвития личности в различных реализациях позволяет решить ряд задач, имеющих как теоретическое, так и практическое значение для развития детей-инвалидов. А именно:

В частности, возможно построить и продемонстрировать альтернативные пути ТСЛ, предложить способ наглядно-схематического построения индивидуальных траекторий творческого саморазвития личности детей, ориентируясь на их мотивы, личностные способности и цели.

Воспитатель всегда стоит перед сложной педагогической задачей: организовать развитие своих подопечных по их собственным, как правило, разным стратегиям. Этому препятствует недостаточная разработанность реальных моделей и технологий, способных наглядно показать многообразие индивидуальных путей развития, продемонстрировать качественные различия в их построении и предложить конкретные способы их реализации. Это крайне актуально для детей-инвалидов, имеющих свои индивидуальные особенности.

Задача воспитателя при организации реабилитационных программ состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого саморазвития подопечного и в оказании соответствующей помощи в реализации персональной модели развития.

В основе предлагаемой технологии ТСЛ лежит идея творческой самореализации ребенка с опорой на имеющиеся у него особенности и способности и приобретенные в процессе образования качества.

Каким же образом достигается многообразие индивидуальных стратегий творческого саморазвития при реализации модели ТСЛ?

Индивидуальность осуществления процесса ТСЛ для каждого человека обеспечивается большим количеством возможных путей из т.О в т.Х. Путем (или траекторией) мы будем называть ломаную, соединяющую т.О и т.Х и имеющую в качестве вершин узловые точки - вершины составляющих «кубиков», а в качестве звеньев - ребра, диагонали или диагонали боковых граней «кубиков». Нас интересуют только те пути, которые имеют следующую особенность: каждое звено из данной точки строится в «положительном» направлении, то есть происходит переход к следующей стадии как минимум по одной из координат. Такие пути мы будем называть позитивными. Схематически их можно представить следующим образом.

Безусловно, данные пути - это идеальные траектории, которые характеризуются обязательным положительным приращением качеств и способностей хотя бы по одной из координат. А в реальности могут происходить откаты назад (спланированные и стихийные), задержки на месте, самопересекающиеся пути (что невозможно при описанном принципе построения позитивных траекторий) и т.д. Учитывая все это, мы в итоге можем получить число возможных путей творческого саморазвития личности, которое будет стремиться к реальности, то есть к бесконечности.