- рассказ-повествование;
- рассказ-заключение.
Лекция – один из методов словесного изложения материала. Ее признаки: строгая структура; логика изложения; обилие сообщаемой информации; системный характер освещения знаний.
Беседа - ее сущность заключается в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Ведущая функция беседы – побуждающая. По назначению выделяют беседы:
вводные или организующие;
сообщения новых знаний;
синтезирующие или закрепляющие;
контрольно-коррекционные.
Работа с книгой. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.
Два вида работы с книгой:
- на уроке под руководством преподавателя;
- дома самостоятельно.
Приемы самостоятельной работы с книгой:
Ознакомление с ее структурой;
Беглый просмотр;
Чтение отдельных глав;
Поиск ответов на вопросы;
Изучение материала;
Реферирование;
Решение примеров и задач;
Выполнение контрольных тестов;
Заучивание материала на память и др.
Наглядные методы:
Демонстрация наглядных пособий - предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.
Демонстрация кино – и видеофильмов - основан на наглядном восприятии информации. Используются кодоскопы, проекты, киноаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры с дисплейным отражением информации и др.
Практические методы:
Упражнения– это планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения или повышения их качества. Позволяет овладеть практическими навыками и умениями. Различают следующие виды упражнений:
· специальные, комментированные, письменные, устные, лабораторно-практические;
· производственно-трудовые;
· производственные.
Лабораторно-практические работы - основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и т.п.
Особенно эффективен проблемный (исследовательский) лабораторный метод, включающий выдвижение гипотезы. Определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися. и др.
По характеру познавательной деятельности учащихся и участия преподавателя в учебном процессе:
· Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность преподавателя и учащегося, состоящую в том, что преподаватель обобщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.
· Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
· Проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда преподаватель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли преподавателя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.
· Частично-поисковые (эвристические) методы используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.
· Исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
· Познавательные игры – это специально созданные ситуации, модулирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода – стимулировать познавательный процесс.
Различают:
· стимуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного качества) учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступающих ранее в качестве действительных (предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия с действиями депутата);
· метод инсценизации (инсценировки) может принимать различные формы, например форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. Каждый из участников инсценизации имеет свою роль.
· метод генерации идей напоминает «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.
· Метод программированного обучения. Предлагает работу учащихся по предложенным программам в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.
Различают::
· методы предъявления информации;
· методы выполнения программированных заданий;
· методы контроля и коррекции.
· Обучающий контроль. Главная функция – контрольно-коррекционная. Важно достичь органичного включения контроля в учебный процесс.
Модификации контроля:
- устный;
- лабораторный;
- тестовый;
- письменный;
- машинный (программированный);
- самоконтроль.
· Ситуационный метод – это скомбинированный из многий путей и способов метод, позволяющий применять нестандартные решения в конкретных условиях; самостоятельное произведение педагога.
5. Средства обучения в учебном процессе
Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Задачи, решаемые с помощью педагогических средств:
хранение, быстрое извлечение, предъявление самой разнообразной информации;
обогащение технологии обучения (совместно с методами обучения);
создание условий для творческой работы педагога;
создание условий для продуктивной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы;
создание особой пространственной среды для познавательной деятельности, ее стимулирования и обогащения.
Существуют следующие средства обучения:
Педагогические средства – это материальные объекты, предметы, предназначающиеся непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся. Педагогические средства входят в состав более широкого понятия «материально-техническая база».
Педагогические средства подразделяются на следующие группы:
оборудование учебного заведения, в том числе учебно-лабораторное оборудование;
учебно-производственное оборудование;
дидактические средства;
учебно-наглядные пособия;
организационно-педагогические средства обучения.
Оборудование учебного заведения включает все виды учебных помещений, мебель, спортивные комплексы, производственные площади, а также простейшие средства обучения (парты, учебные столы, классные доски, мел, тетради, учебники и т.д.).
Учебно-лабораторное оборудование включает систему учебных кабинетов, лабораторий, спортивных залов и т.п. в соответствии с совокупностью учебных предметов.
Учебно-производственное оборудование – это оборудование, предназначенное для мастерских, учебных цехов, полигонов, земельных участников, где непосредственно ведется производственное обучение.
Дидактическая техника (средства) – это различные технические устройства и ЭВМ, используемые в целях обучения.
Данная группа педагогических средств включает в себя:
аудиовизуальные средства (позволяют одновременно передавать информацию для слуха и зрения);
средства программирования и контроля (тренажеры, обучающие и контролирующие устройства).
Применение ЭВМ в педагогическом процессе:
управление педагогическим процессом;
организация системы индивидуального обучения;
самостоятельная работа учащихся;
техническое творчество;
поиск дополнительной информации;
диагностика развития учащихся;
контроль усвоения материала и т.д.
Учебно-наглядные пособия – это то, что демонстрируется с помощью дидактических средств или вручную. Это плакаты, карты, схемы, кинофильмы, видеофильмы, слайды, фонозаписи, фотографии, муляжи, педагогические программные средства и др.
Организационно-педагогические средства обучения объединяют учебные планы и программы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, методические рекомендации и т.д.
6. Формы технологических карт общеобразовательного и профессионального обучения
Цель создания технологической карты – предоставление преподавателю инструментария для конструирования системы уроков по определенной теме (курсу). Технологическая карта содержит базу данных с набором учебных целей, критериев оценки их достижения, методов, способов обучения, форм работы учащихся, видов и форм контроля, других технологических и информационных материалов. В структуру технологической карты могут входить различные блоки. Но эффективность ее использования возрастет, если ввести блок «Применение технологии». Это позволит лучше реализовать личностно-ориентированное обучение, поскольку использование технологии предполагает четкое планирование ожидаемых результатов деятельности учащихся, ориентирует на их достижение и, следовательно, создает условия для творческой самореализации учащихся и педагога.