Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметньгх связей изучаемых дисциплин.
В этой связи интегрированным занятием называют любое занятие со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала других учебных дисциплин. Не случайно интегрированные занятия именуются еще и межпредметными, а формы их проведения могут быть самые разные.
Цель проведения интегрированного занятия – повышение заинтересованности студентов в изучении дисциплин и повышении уровня усвоения знаний, развитие самостоятельности при выполнении заданий, возможность использовать дополнительные источники информации.
Условием успешной организации интегрированного занятия является коллективный творческий поиск преподавателей по конкретной теме и создание атмосферы творческого настроя.
Необходимо отметить подготовительный этап – проектирование занятия, который включает выбор темы интегрированного занятия, формирование целей и задач, выбор методов обучения. При разработке тематического планирования два преподавателя решают, какая тема будет даваться одновременно по двум выбранным дисциплинам.
В вводной части занятия дается ценностно-целевая ориентация деятельности студентов в соответствии с программными требованиями к содержанию и уровню усвоения учебного материала.
Этап проверки знаний. Закрепление обобщенных знаний по предыдущим темам проводится в форме фронтальной беседы или тестового контроля (вопросы предлагаются по двум дисциплинам одновременно или, по возможности, по комбинированному материалу из двух дисциплин). В данный момент происходит формирование психологической готовности к переносу обобщенных ориентировочных основ в конкретные условия учебно-практической, профессиональной деятельности, моделирование индивидуальной деятельности.
Этап выполнения практической работы. Совместная учебно-практическая деятельность студентов в малых группах. Удобнее всего в состав группы включать 4-5 студентов. Практика показывает, что максимальное число участников не должно быть больше шести.
Этап представления результатов работы. Представители групп рассказывают о результатах совместной деятельности или сдают письменный отчет о работе и т.п.
В заключительной части преподавателями производится оценка деятельности студентов, выставление оценок.
Из опыта работы преподавателя
математики и информатики Г.В. Василенко
и преподавателя физики
и технической механики В.В. Перепелицыной
«Технология интегрированного обучения»
В учебном процессе в последние годы наблюдается довольно распространенное явление, заключающееся в том, что студент, выбрав для себя специальность техник, т.е. профессионально определившись, зачастую не только не активен на занятии, но и пренебрегает ими. Использование на лекциях различных приемов и средств, позволяет создать творческую, заинтересованную атмосферу в самом начале занятия и поддерживать ее на всех этапах можно различными путями и средствами. В частности, этому способствует использование межпредметных связей в преподавании технической механики.
Интегрированное обучение, как обязательное требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности студентов, способствует:
- формированию системности знаний на основе развития ведущих общенаучных идей и понятий (образовательная функция);
- развитию системного и диалектического мышления, познавательной активности и интересов студентов (развивающая функция);
- формированию профессиональных знаний и умений, мотивации обучения (воспитательная функция);
- координации в работе преподавателей различных дисциплин, их сотрудничеству и согласованности в проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса (организационная функция).
Занятие по математике и физике.
Бинарное занятие по математике и физике проводилось в группе первого курса педагогического отделения, где основная часть студентов - спортсмены. Целью занятия являлось закрепление знаний по теме «Тригонометрические функции» (математика) и «Колебания и волны» (физика). На занятии применялась групповая технология. Занятие проводилось по сценарию спортивного физико-математического многоборья. Группа была разделена на две команды. Программа многоборья включала семь этапов: разминка; бокс; плавание; ориентирование; шахматы; альпинизм; финиш.
В ходе разминки командам предстояло составить лото: сопоставить левой части формулы её правую часть (формулы предлагались по физике и математике).
На втором этапе под названием «Бокс», команды задавали друг другу вопросы по физике и математике, которые были приготовлены заранее.
Тур «Плавание» включает в себя решение задач по физике и математике. Название можно объяснить так: «Кто теорию хорошо знает и логически мыслит, тот и плывет уверенно (т.е. отвечает хорошо), а кто плохие знания имеет, тот и плывет последним».
Следующий этап – ориентирование. Каждый студент выполняет тест по математике и физике. Тест выполняется на компьютере. В тесте содержится пять вопросов по физике и пять – по математике. Оценка выставляется программой компьютера.
Цель следующего тура соревнования (шахматы) – решение кроссворда. Команда, которая быстрее разгадает кроссворд, выигрывает партию.
Назначение этапа «Альпинизм»: подобно альпинистам, которым для достижения поставленной цели (покорения горных вершин) приходится взбираться по крутым склонам и отвесным скалам, опускаться в ущелья и пропасти, так и участникам команд для повышения уровня своих знаний следует заглянуть в прошлое физики и математики, узнать о настоящем в данной области и перспективах на будущее. Здесь предлагается выступление студента с небольшим сообщением о применении тригонометрии в физике.
На последнем этапе подводятся итоги занятия, подсчет очков каждого игрока и выставление оценок.
Итоговая проверка знаний и умений студентов по математике и физике позволила выявить эффективность использования интегрированных занятий. Качество знаний в экспериментальной группе повысилось на 6-10%.
Занятие по технической механике
Анализируя возможные способы, формы и методы развития деятельности студентов по установлению связей между учебными дисциплинами, изучаемыми в колледже, мы пришли к выводу, что одной из наиболее эффективных форм реализации межпредметных связей следует признать решение учебных задач, выполнение опытов, упражнений и лабораторно-практических работ межпредметного содержания. Задачи межпредметного содержания - это задачи, содержание и процесс решения которых объединяет структурные элементы знаний, получаемых на занятиях по различным учебным дисциплинам. Например, изучение раздела «Детали машин» в курсе технической механики тесно связано с дисциплинами специального цикла, что определяет профессиональную направленность в обучении. Сущность принципа профессиональной направленности состоит в ориентации задач, содержания, методов и форм организации обучения на будущую специальность студентов колледжа.
На основании принципа профессиональной направленности в обучении нами была разработана рабочая тетрадь, включающая задачи межпредметного содержания.
Рабочая тетрадь включает шесть задач по основным темам раздела «Детали машин». Все задачи взаимосвязаны, т.е. условие последующей задачи вытекает из решения предыдущей. Комплексное задание позволяет провести самостоятельное изучение конструкции, кинематического, геометрического и силового расчета приводов конвейера линии ТО подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования. Каждая задача имеет алгоритм решения, справочные данные, контрольные таблицы и примечание. В конце тетради представлены контрольные вопросы к заданию. Дополнительно к некоторым задачам должны быть вычерчены в масштабе их конструктивные схемы. Данная рабочая тетрадь была удостоена диплома на областном смотре-конкурсе учебно-методического обеспечения образовательного процесса Омских СПУЗов.
Для реализации целей занятия был выбран метод анализа производственных ситуаций. Итоговая проверка знаний и умений студентов позволила выявить эффективность внедрения разработанного комплекса средств наглядности. Качество знаний в экспериментальной группе повысилось на 11%.
Основной идеей рейтинга является создание условий для активизации учебно-познавательной деятельности, для мотивации к учебной и самостоятельной работе. С одной стороны, рейтинговые технологии стимулируют творческую деятельность обучающихся, с другой - их можно использовать для организации контроля знаний. Достоинство рейтинговой технологии заключается в индивидуальном подходе к итогам работы каждого, в дифференцированной оценке всех видов работ, в учете всех выполненных заданий. Рейтинговые технологии позволяют решать и некоторые воспитательные задачи; дисциплинированность, ответственность, самоорганизация при выполнении заданий и так далее. Рейтинговые технологии используются для оценки качества знаний. Рейтинговая технология - педагогическая система, основу которой составляет диалогическое взаимодействие, научно-исследовательская деятельность, диагностика результатов обучения. Данная технология реализуется в практике как совокупность средств, методов, форм обучения, направленных на развитие личностных свойств обучающихся, то есть способностей, знаний, умений, убеждений, направленности интересов. Существует много рейтинговых систем: рейтинговая интенсивная технология модульного обучения, рейтинговая технология управления обучением, рейтинговые системы контроля и оценки знаний. Рейтинговая система контроля и оценки знаний выступает в качестве альтернативной по отношению к существующей пятибалльной системе. В качестве недостатка традиционной системы контроля и оценки знаний можно отнести ее негибкость, ограниченные возможности варьирования. Получая одинаковую оценку за совершенно разные ответы у обучаемых происходит снижение инициативы, познавательной активности и потеря интереса к учебе. Разрешить эту проблему может применение рейтинговой системы контроля и оценки знаний, которая, прежде всего, предусматривает.