Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме и составляют теоретическую базу в педагогике развивающего обучения. Внедрением в учебный процесс активных методов обучения и элементов современных педагогических технологий занимаются инженерно-педагогические работники Омского государственного колледжа профессиональных технологий. Наряду с традиционными технологиями обучения стали использоваться технологии проблемного, личностно-ориентированного, развивающего обучения, элементы технологии коллективного способа обучения, информационных технологий, технологии проектного обучения, модульного обучения, деловых игр, исследовательских практикумов, проблемных лекций, активно используется сочетание индивидуальной и групповой работы для развития познавательного интереса студентов.
Разработанная последовательность применения активных методов обучения и элементов современных педагогических технологий предусматривает включение студента в учебную деятельность на основе метода рефлексии, создает условия не только для формирования у него готовности к саморазвитию, но и для формирования устойчивой системы знаний и системы ценностей, включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
На данном этапе организуется положительное самоопределение студента к деятельности на занятии, а именно создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») - выделяется содержательная область («могу»).
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности.
Данный этап предполагает подготовку мышления студентов к проектировочной деятельности:
- актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
- тренировку соответствующих мыслительных операций, в завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности студентов, которое фиксируется ими самими.
3. Постановка учебной задачи.
На данном этапе студенты соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Преподаватель организует коммуникативную деятельность студентов по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные студентам алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы занятия.
4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» студентами нового знания).
На данном этапе предлагается выбор студентами метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Преподаватель организует коллективную деятельность студентов в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования нового способа, новый способ действий фиксируется в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: студенты самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению студентов в дальнейшую познавательную деятельность. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих занятиях.
6. Рефлексия деятельности (итог занятия).
На данном этапе организуется самооценка студентами деятельности на занятии. В завершении фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности. Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.
Классификация методов активного обучения
Метод – это способ деятельности, осуществление которой ведет к достижению поставленной цели.
Методы активного обучения отличаются нетрадиционной технологией учебного процесса:
- активизация мышления, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по своему содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;
- развитие партнерских отношений;
- повышение результативности обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;
- обеспечение стабильно высоких результатов обучения и воспитания при минимальных усилиях студентов;
- высокая степень мотивации и эмоциональности.
Классификация методов активного обучения (по Б. Айсмонтас) Таблица 1
| Неимитационные методы | Имитационные методы | |
| Игровые методы | Неигровые методы | |
| 1.Активные (проблемные) лекции. 2. Дискуссия: - Круглый стол; - Пресс-конференция; - Конференция. 3. Мозговая атака. 4.Выездные занятия с дискуссией. 5.Программирован-ное обучение. 6.Выпускная (дипломная) работа с защитой. 7. Стажировка без выполнения должностной роли. 8. Лекции вдвоем. 9.Групповая дискуссия. 10.Практикум и т.д. | 1.Игровое проектирование. 2.Стажировка с выполнением должностной роли. 3.Разыгрывание ролей. 4.Паратеатр. 5.Психодрамма. 6.Деловая игра. 7.Тренинг и т.д. | 1.Анализ конкретных ситуаций. 2.Разбор корреспонденции. 3.Действие по инструкции, алгоритму. 4.Решение ситуативных и производственных задач и т.д. |
Педагогические технологии
Творчески работающими педагогами ведутся активные поиски дидактических средств и методов, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Существуют различные подходы к определению педагогической технологии (их более 300).
В частности, педагогическая технология - это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств для достижения педагогических целей (М.В. Кларин) [11].
Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели (В.П. Беспалько) [6] и т.д.
Технологии обучения (по Г. Селевко) Таблица 2
| По уровню применения | |||||||
| Общепедагогические | Частнопредметные, отраслевые | Локальные, модульные | |||||
| По философской основе | |||||||
| Материализм Идеализм | Антропософия Теософия | Прагматизм экзистенциализм | Гуманизм Антигуманизм | Диалектика Метафизика | Сциентизм Природосообразность | ||
| По ведущему фактору психического развития | |||||||
| Биогенные | Социогенные | Идеалистические | Психогенные | ||||
| По типу управления познавательной деятельностью | |||||||
| Классическое лекционное | Обучение по книге | Компьютерное обучение | Система малых групп: -Обучение с помощью ТСО -Система «Консультант» -Система «Репетитор» -Программное управление | ||||
| По подходу к ребенку | |||||||
| Авторитарные -Дидактоцентрические; -Социоцентрические; -Антропоцентрические; -Педоцентрические. | Гуманно-личностные Свободного воспитания. | Личностно-ориентированные -Эзотерические; -Технологии сотрудничества. | |||||
Обобщенные технологии обучения Таблица 3
| Технология | Цели обучения | Сущность обучения | Механизмы реализации |
| Проблемное обучение | Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности | Последовательное, целенаправленное выдвижение познавательных задач, разрешая которые учащийся активно усваивает знания | Поисковые методы, постановка познавательных задач |
| Концентрированное обучение | Создание максимально близкой естественной психологическим особенностям восприятия структуры учебного процесса | Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки | Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности ученика |
| Модульное обучение | Обеспечение гибкости обучения, приспособления его к индивидуальным потребностям личности | Самостоятельная работа обучаемых с индивидуальной учебной программой | Проблемный подход, индивидуальный темп обучения |
| Развивающее обучение | Развитие личности и ее способностей | Ориентация учебного процесса на познавательные возможности ученика | Вовлечение ученика в различные виды деятельности |
| Дифференцированное обучение | Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей | Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже стандарта | Методы индивидуального обучения |
| Активное обучение | Организация активности обучающихся | Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности | Методы активного обучения |
| Игровое обучение | Деятельностный характер процесса | Самостоятельная познавательная деятельность | Игровые методы |
Личностно-ориентированное обучение