Сегодня перед педагогами ставятся более сложные проблемы, обуславливающие необходимость подготовки специалиста с высоким уровнем квалификации, компетентности, конкурентоспособности. Только новые технологии обучения, личностный, творческий потенциал помогут педагогам решить задачи, которые ставит общество.
Всем известно, что наряду с обучающими задачами на занятиях решаются и воспитательные, то есть мы должны создавать такое образовательное пространство, в котором студенты могут приобрести гуманистические ценностные ориентации, сформируются как личность, социально-мобильный объект.
Деятельность по созданию такого пространства со стороны преподавателя обуславливает свои особенные подходы. Мы имеем дело с молодыми людьми! уже владеющими определенной системой ценностных ориентации, обладающими жизненным опытом и интересами, сформировавшимся характером и привычками.
Следовательно, перед преподавателями ставятся особые задачи. Для нас важно в рамках обучения не сломать личность, не пытаться грубо подчинить студента своей воле и профессиональным задачам, а создать такие условия, при которых он, изучая дисциплины, гармонично и свободно развивается, и тем самым становится субъектом собственного профессионального и жизненного становления.
Необходимо понять, принять и признать личность студента.
Осмысление современных аспектов педагогики определило главное направление профессиональной деятельности - реализацию личностно-ориентарованного обучения, педагогики сотрудничества.
В условиях личностно-ориентированного обучения определены следующие практические задачи:
- создание благоприятного психологического климата на занятиях;
- обеспечение условий, повышающих мотивацию студентов к изучению дисциплины;
- содействие становлению у студентов ориентиров на профессиональное и личностное развитие, приобретение знаний и умений;
- развитие у студентов умения самостоятельно работать.
Определенные в рамках личностно-ориентированных технологий задачи реализуются в методической, внеаудиторной работе и при контроле знаний и умений.
Традиционные технологии обучения предполагают такую организацию учебного процесса, при которой роль преподавателя прослеживается как - информатор, контролер. Студент же ставится в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задумано преподавателем.
В условиях личностно-ориентированного обучения необходимо так организовать учебный процесс, чтобы роль преподавателя прослеживалась как - организатор, консультант, а студент был бы активным участником учебного процесса. Основными принципами личностно-ориентированного обучения являются:
- развитие творческого мышления;
- активизация познавательных потребностей;
- развитие умений овладения способами деятельности.
Поставленные дидактические задачи решаются путем применения различных форм, методов и средств обучения.
Так, развитие творческого мышления осуществляется путем применения неимитационных методов активного обучения: исследовательские, проблемные лекции, проблемно-поисковые и эвристические беседы. Эти методы обеспечивают выполнение студентами таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности и качественно осваивали необходимую учебную информацию.
Познавательные интересы и способности студентов, а также умения самообразования развиваются с помощью имитационных методов активного обучения, таких как игровых (деловая игра-конкурс, с разыгрыванием ролей, пресс-конференция), так и неигровых (решение ситуационных задач, анализ конкретных производственных ситуаций). Имитируя или анализируя деятельность служебного лица, студенты на основе конкретной ситуации развивают свои профессиональные умения.
Одним из примеров формирования активности студентов в учебном процессе являются задания по самостоятельной работе на опережающей основе, которые интенсифицируют и индивидуализируют учебный труд. При проведении занятий широко используются наглядные приемы обучения с применением разнообразных наглядных пособий: таблицы, стенды, муляжи, альбомы, диапозитивы, графо-методологические структуры занятий. Использование наглядных примеров не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к учебной деятельности, повышает интерес.
Из опыта работы преподавателей истории
С.Н. Трещиловой и В.Б. Стародворской
«Личностно-ориентированный подход в обучении студентов
на занятиях по истории и обществоведению»
В последние годы личностно ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Он крайне необходим для преобразования преобладающего в учебных заведениях социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру процесса обучения и воспитания студентов.
Наш колледж взял курс на построение образовательно-воспитательной системы, создающей условия самовыражения личности студента, при котором преследуется следующая цель: эффективное содействие развитию и проявлению студентом своих личностных качеств, формирование его индивидуальности, субъективности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Самовыражение невозможно без применения личностно ориентированного подхода в практике работы педагогического коллектива.
Целевыми ориентирами учебного занятия являются следующие:
- формирование у студента системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
- оказание помощи студентам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, в развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
В качестве принципов построения образовательного процесса выступают основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:
- принцип самоактуализации;
- принцип индивидуальности;
- принцип субъектности;
- принцип выбора;
- принцип творчества и успеха;
- принцип веры, доверия и поддержки.
Содержание занятия избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта студента и осуществления несоответствующих изменений в личности в связи с постижением (обретением) своего образа.
Личностно-ориентированная технология имеет следующие положительные стороны:
- При использовании данной технологии студент выступает не в роли потребителя, а в роли добытчика информации, которую в соответствии со своими интересами превращает в личностно значимую систему знаний. Главная задача системы образования как раз и состоит в том, чтобы научить студентов не только знать, но и уметь оперировать полученными знаниями, применять их.
- Меняется роль преподавателя в учебном процессе. Он выступает в роли организатора деятельности. Наблюдается сотрудничество, сотворчество преподавателя и студента.
- Существенно изменяется организация процесса обучения, обучение строится так, чтобы дать возможность каждому студенту получить удовольствие от проделанной работы и ее результатов. Успех достигается собственным трудом при помощи и поддержке преподавателя.
Таким образом, личностно-ориентированный подход предполагает активное участие студента в учебном процессе: он сам получает знания, он действует, планирует, организует, анализирует свою деятельность. Личностно-ориентированный подход всегда ориентирован на личность, поэтому применение этой технологии позволяет строить обучение, определяя меру трудности для каждого студента, позволяет корректировать развитие и обучение практически каждого студента с учетом его индивидуальных способностей, его желаний, интересов, что в конечном итоге должно привести к более высокому результату обучения и повысить самооценку студента.
Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Шоган В.В. предлагает использовать новый, личностно-ориентированный подход при построении занятий по истории. Обращаясь к культурно историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строятся занятия нового типа: занятие — образ, занятие логического мышления, занятие настроение, занятие самостоятельного действия, занятие актуализации.