Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин (стр. 6 из 12)

Основными понятиями в проблемном обучении являются проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация.

Проблема возникает на стыке известного и неизвестного.

Проблемный вопрос — это «одноактное» действие, стимулирующее мысль, активизирующее мышление, заставляющее человека думать.

Проблемная задача предполагает ряд действий для ее решения, обучающийся должен самостоятельно провести частичный поиск.

Проблемная ситуация — это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый.

Противоречивая роль проблемной ситуации состоит в том, что в случае совпадения внешних (регулирующих) и внутренних (стимулирующих) условий и средств для разрешения ситуации она выступает как положительный фактор, при отсутствии таких средств она становится тормозом на пути обучении.

В дидактике разработаны типы проблемных ситуаций и алгоритм их создания:

- Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися системами знаний у учащихся и новыми требованиями.

- Проблемная ситуация возникает при необходимости многокритериального выбора из нескольких систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, в предположении, что только ее использование может обеспечить решение проблемной задачи.

- Проблемная ситуация возникает, если учащийся сталкивается с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний.

- Проблемная ситуация возникает, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

- Проблемная ситуация возникает при решении технических задач, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.

- Проблемная ситуация создается в условиях существования объективно заложенного в принципиальных схемах противоречия между статическим характером изображений в этих схемах и необходимостью отразить в них динамические процессы [18].

Алгоритм создания проблемной ситуации включает следующие компоненты:

1. Должно быть сформулировано такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого обучающийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом должны быть соблюдены следующие условия:

- задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

- неизвестное, которое нужно открыть, составляет общую закономерность — общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

- выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям ученика.

3. Оно должно предшествовать объяснению нового материала.

4. В качестве проблемных заданий могут служить учебные задачи, вопросы и практические задания.

5. Следует различать проблемную ситуацию и проблемное задание. Задание может лишь вызвать проблемную ситуацию при определенных условиях.

6. Проблемную ситуацию должен формулировать преподаватель путем указания учащемуся на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможность объяснения им тех или иных продемонстрированных фактов [18, 23, 24].

История проблемного обучения насчитывает более двух тысяч лет. Его истоки можно найти в творчестве знаменитого древнегреческого философа Сократа. В начале XX века прототипом современного проблемного обучения стала система американского педагога Д. Дьюи, который предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей студента.

Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений. В 60-е годы в разработке технологии проблемного обучения активное участие приняли известные советские дидакты - М.И. Махмутов, М.Н Скаткин, И.Я. Лернер, польский педагог В. Оконь.

Из опыта работы преподавателя дисциплин «Анатомия» и

«Основы медицинских знаний» В.Е. Микрюковой

и преподавателя дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» О.В. Коленниковой «Технология проблемно-поискового обучения»

Цель проблемного обучения - научить студента видеть проблемы и рационально их решать; самостоятельно приобретать необходимые ему знания и применять их на практике; быстро ориентироваться в новых условиях; быть творческой личностью.

Суть технологии проблемного обучения заключается в радикальном изменении роли преподавателя, который из основного источника информации превращается в создателя учебных проблемных ситуаций. Преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует студентов на их поиск: понятия закономерности, теории познаются в ходе мыслительной деятельности, наблюдения анализа фактов, результатом чего является создание проблемной ситуации – это самый важный этап. Он позволяет поддерживать интерес к обучению постоянно и переводит ученика в инициативную позицию.

Проблемная ситуация - это переживание познавательного затруднения связанного с тем, что новые факты, явления, закономерности не укладываются в систему знаний, умений, способов деятельности. Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций.

Первый тип (наиболее распространенный) - проблемная ситуация возникает при условии, если студенты не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту учебной или жизненной ситуации, т.е. случай осознания студентом недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта

Второй тип - проблемная ситуация возникает при столкновении студентов с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип - проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Четвертый тип - проблемная ситуация возникает, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у студентов знаний для его теоретического обоснования [18].

Наиболее распространенные элементы технологии проблемного обучения - проблемный вопрос и проблемная задача (задание), которые очень часто используются при проблемно-поисковом обучении.

Проблемно-поисковое обучение - это организованный преподавателем способ активного взаимодействия студентов с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания.

К числу недостатков технологии проблемного обучения относят:

- проблемное обучение применимо только на таком материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования;

- проблемное обучение применимо только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, теоретического);

- данный тип обучения оправдан, если у обучаемых есть необходимый стартовый уровень знаний, умений, навыков;

- проблемное обучение требует значительно больших временных затрат на использование исследовательских методик.

Занятие по проблемно-поисковой технологии по дисциплине

«Основы медицинских знаний».

Тема занятия: Лекарственные препараты и пути их введения.

Цели занятия:

Образовательные:

- Сформировать умения применять полученные знания для решения поставленных задач.

Развивающие:

- Развивать логическое мышление.

- Формировать умение и навыки самостоятельной работы.

Воспитательные:

- Воспитывать ответственность, дисциплинированность, добросовестное отношение к выполняемой работе.

- Воспитывать понимание значимости данной дисциплины для будущей профессиональной деятельности.

Содержание работы.

Студенты делятся на группы из 4-5 человек. Каждой группе выдается ситуация, для решения которой им потребуется различные средства обучения. Средства обучения предложены и находятся на разных столах под номерами (СО№1, СО№2, и т.д.) Для разрешения ситуации студенты должны проанализировать выбранные ими лекарственные формы по алгоритму, сделать вывод и защитить свою работу, свой проект.

Студентам необходимо проанализировать результат работы каждой группы и сделать на основании этого вывод по теме занятия.

Технологическая схема проблемно-поискового обучения Схема 1

Проблемные задания на занятиях по дисциплине

«Основы безопасности жизнедеятельности».

На занятиях по дисциплинам «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Безопасность жизнедеятельности» на техническом и педагогическом отделениях применяются проблемные задания, а также элементы игровой технологии («Слабое звено», КВН и т. д.). Эти технологии используются для формирования познавательного интереса к дисциплине, повторения, систематизации и обобщения полученных знаний, чаще это происходит следующим образом: группа делится на подгруппы, между которыми происходит соревнование на выполнение того или иного задания.