При обучении студентов возможно использовать элементы игровой технологии с проблемными ситуациями, возникающими в ходе самой игры. Создающаяся ситуация не носит проблемного характера и может быть воспроизведена по существующим стандартам (в зависимости от позиции участников, их профессиональных знаний и опыта, творческой направленности) или построена так, что проблемные ситуации возникают в ходе ее, когда участники занимают конфликтные позиции в соответствии с принятыми ими на себя ролями. В таких случаях сценарий не расписан полностью, а лишь намечает основные контуры игры и возможные позиции участников, которые окончательно уточняются уже в игре, в ситуации ролевого взаимодействия.
Таким образом, в ходе игры возникают ролевые проблемные ситуации, имитирующие конфликтные отношения ролевого общения, основанные на неизвестном способе или условии действия, анализе затруднений, возникающих в результате недостаточного уровня знаний или предшествующего опыта. Увеличивается доля импровизации, а невозможность полностью реализовать запланированные ранее действия стимулирует рефлексию, аналитическую деятельность студентов в ходе самого процесса взаимодействия. Данный тип ролевой игры обладает наибольшей диагностичностью и творческим потенциалом, в ситуациях импровизации наиболее ярко проявляются ценностные ориентации и творческие возможности личности, развивается способность к принятию нестандартных, творческих решений.
Например, при изучении темы «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера», студенты делятся на команды, выбирается капитан. Затем командам предлагается выполнение заданий различной сложности, а именно предлагается проблемная ситуация и необходимо найти выход из неё, а иногда и несколько выходов с наименьшими потерями для местного население и пострадавших, если таковые имеются. А также вниманию студентов предлагается материал в виде презентации, что в корне облегчает работу, как педагога, так и студентов. И после проведения причинно - следственного анализа каждая команда защищает свою работу у доски.
Результаты промежуточной и итоговой аттестации студентов по данным дисциплинам позволяют сделать вывод об эффективности использования проблемно-поисковых заданий на занятиях – успеваемость студентов повысилась на 12-17%.
Технология коллективного обучения
Основными идеями технологии коллективного обучения (Вазина К.Я.) являются:
- развивающее обучение;
- модульное содержание обучения;
- развитие рефлексивных способностей;
- анализ реальных ситуаций и самоопределение в них;
- системность познания окружающего мира (конструирование идеальной модели мира, универсальные способы изучения мира);
- демократизация, содружество, сопереживание, взаимопонимание и взаимоуважение [18].
Из опыта работы преподавателя истории Л.А. Дергач
«Технология коллективного способа обучения»
Сегодня, на наш взгляд, как и много лет назад, в основе любой, даже самой великолепной методики, лежит мотивация студентов к получению знаний, умений и навыков. Поэтому важнейшей задачей является побуждение обучающихся к познанию. Здесь на первый план выходят личность преподавателя и его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию. Но прежде чем использовать имеющиеся или изобретать новые технологии, необходимо знать основы возрастной психологии и достижения современной педагогики.
Исследования педагогов-психологов доказывают:
- наиболее значимыми для подростка являются коллективная деятельность и мнение сверстников;
- от учения как функции запоминания необходим переход к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоение и анализировать;
- необходим переход от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения.
Согласно последним исследованиям учёных в области педагогики, процент усвоения материала зависит от методики проведения занятия.
На занятиях по истории мною используются элементы технологии коллективного способа обучения. Авторами этой технологии являются А.Т. Ривин - педагог-новатор (1877-1944) и В.К Дьяченко - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования.
Важнейшие характеристики данной технологии обучения:
А. Цели:
- достижение высокого уровня усвоения содержания образования;
- развитие коммуникативных качеств личности.
Б. Принципы:
- разноуровневость участников педагогического процесса в группах;
- учет индивидуальных способностей студентов;
- сотрудничество и взаимопомощь между учащимися;
- ориентация на конечные результаты;
- непрерывность передачи знаний друг другу.
В. Организация групповой работы:
- Группа делится на микрогруппы (не более б человек) на принципах дифференциации по уровню подготовленности («сильный», «средний», «слабый»). «Слабому» учащемуся в группе оказывают помощь не только дети из группы, но и педагог.
- Каждая группа получает определённое задание в рамках общей темы и выполняет его сообща за определённое время под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя.
- Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать вклад каждого члена группы.
- Состав группы непостоянный и может меняться с учётом заданий и микроклимата в группе.
Г. Методические приёмы:
- Подготовка к групповой работе:
а) постановка проблемной ситуации на занятии, объявление темы;
6) инструктаж о проведении работы;
в) раздача заданий и материалов по группам.
- Работа в микрогруппах:
а) знакомство с материалом, планирование работы в группе;
б) распределение заданий внутри группы;
в) индивидуальное выполнение заданий;
г) обсуждение выполненных заданий и соотношение с общим заданием для группы;
д) подведение итогов работы группы.
- Заключительная часть:
а) сообщение о результатах работы группы;
б) общий вывод по результатам работы на занятии;
в) подведение итогов, оценивание.
Д. Средства обучения.
При использовании методики КСО важнейшими средствами обучения являются документы, учебники, методические и наглядные материалы.
Е. Результаты работы:
- повышение активности обучающихся;
- развитие коммуникативных качеств личности;
- улучшение у обучающихся ранее приобретенных знаний и умений.
- в работе по данной методике преподаватель - помощник, контролёр, регулятор споров, если таковые возникают.
Об эффективности применения технологии коллективного способа обучения на занятиях можно судить по возрастающим показателям качества знаний и успеваемости студентов в тех группах, в которых внедряются элементы данной технологии – показатели выше в среднем на 10-12%.
Из опыта работы преподавателя
математики и информатики Г.Р. Гриб
«Сочетание индивидуальной и групповой форм работы
для развития познавательного интереса студентов»
Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса и его правильной организации – развитие познавательного интереса у студентов, который не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к обучению.
Во многих учебных пособиях по педагогике и дидактике в качестве самостоятельного принципа обучения неоднократно называется принцип индивидуального подхода к студентам. Более глубокий анализ реального процесса обучения показывает, что рациональнее вести речь не просто о принципе индивидуализации обучения, а о принципе оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, который предполагает не только общий подход ко всей учебной группе, но и дифференцированный подход к различным подгруппам студентов.
Дело в том, что индивидуальный подход в условиях большой наполняемости учебных групп не всегда возможно осуществить. Более того, не в любой ситуации он необходим, так как групповая форма организации обучения имеет в определенных условиях свои преимущества.
Система развивающего образования выработала особую практику студентов для решения учебных задач – групповое мыслительно-деятельное взаимодействие.
В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы ив формировании рефлексивных способностей студентов.
Главными особенностями организации групповой работы студентов являются следующие:
- учебная группа делится на подгруппы из 5-6 человек для решения конкретных учебных задач; наиболее активный обучаемый, обладающий организаторскими способностями назначается на роль лидера группы (капитана);
- наиболее активный обучаемый, обладающий организаторскими способностями назначается на роль лидера группы (капитана);
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством капитана или преподавателя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы;