- при формировании группы желательно учесть подготовленность студентов по дисциплине и их активность, чтобы в группу попали как более сильные, так и менее подготовленные;
- как и при всяком планировании учебного процесса, целесообразно предусмотреть достаточно жесткое распределение времени на предстоящем занятии. Недооценка этого приводит к тому, что в реальном процессе студенты обычно стремятся продлить время самостоятельной работы, затягивают его, в результате чего последний, но не менее важный этап занятия – представление и обсуждение результатов работы – становится сбивчивым, проходит в суете, резко снижается дидактическая ценность групповой работы.
Развитию познавательных интересов, к изучаемой дисциплине и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой студент вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Учебный труд тогда будет интересен, когда он более разнообразен.
Одним из вариантов группового подхода в обучении является дифференциация заданий на занятии для слабоуспевающих и наиболее подготовленных студентов. Группе предлагается задание, состоящее из нескольких задач различного уровня сложности. По мере своих способностей каждый член группы выбирает ту задачу, которую он способен решить. В ходе работы поощряется совместное обсуждение, обращение за советом друг к другу. При групповой форме работы на занятии в значительной мере возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней студенту, как со стороны преподавателя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем слабый студент, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении товарищу по группе.
Технологический процесс такой формы работы складывается из следующих элементов:
Подготовка к выполнению группового задания.
- постановка познавательной задачи;
- инструктаж о последовательности выполнения работы;
- раздача дидактического материала по группам.
Групповая работа.
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
- подведение итогов группового задания.
Заключительная часть.
- сообщение о результатах работы в группах;
- анализ познавательной задачи, рефлексия;
- общий вывод о групповой работе и достижении познавательной задачи;
- дополнительная информация преподавателя.
Каждая группа получает возможность выступить с сообщением о результатах проведенной работы. Важно, чтобы группы были поставлены в равные условия при представлении своей работы. Даже если задания было общим, и последующие выступления по содержанию мало отличаются от первого, преподавателю необходимо уровнять значимость сообщений всех групп, перенеся акцент на информацию о способах выполнения работы, ее организации, оценке вклада каждого в общую деятельность.
Именно такой подход способствует:
- психологическому комфорту обучаемого;
- формирует у него чувство уважения к себе и окружающим;
- вырабатывает ответственность и способность к принятию решения;
- взаимному обогащению студентов в группе;
- распределению начальных действий и операций выполнения предложенных заданий;
- коммуникации, общению, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание в выборе соответствующих способов деятельности;
- развитию рефлексии, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Проблема познавательного интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии студентов на занятии; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием студентов.
Под информационными технологиями обучения понимают совокупность компьютерных и электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. К компьютерным средствам относятся собственно компьютеры, периферийные устройства к ним, аппаратное и соответствующее программное обеспечение. В состав электронных средств входят линии связи, соответствующее программное и аппаратное печение. Наряду с этим термином в широком обиходе примется термины «компьютерные технологии обучения» и «информационные технологии», которые часто не различают. Термин компьютерные технологии обучения» означает технологии обучения ориентированные на использование компьютеров. Под термином «информационные технологии» понимают методы, средства и процессы получения, преобразования, передачи, хранения, представления и использования информации.
Использование компьютеров в учебном процессе имеет уже многолетнюю историю. С появлением первых серийных ЭВМ начались попытки использования их для обучения.
Информационные технологии направлены на создание дидактических условий обучения студента посредством технических средств обучения (компьютер, Интернет, мультимедиа средства). Технологическое обеспечение программированного обучения характеризуется наличием поддающейся измерению цели учебной работы, алгоритма достижения этой цели; расчлененностью учебной части на шаги; завершением каждого шага самопроверкой; использованием автоматизированных обучающих систем; индивидуализацией обучения. Материальной основой программированного обучения становится обучающая программа — электронный учебник (ОП-ЭУ) это специально созданное пособие, в котором прoгpaммируется учебный материал, его усвоение и контроль. ЭП-ЭУ выполняет ряд функций преподавателя:
- служит источником информации;
- организовывает учебный процесс;
- контролирует степень усвоения материала;
- регулирует темп изучения предмета; выдает необходимые разъяснения;
- предупреждает ошибки.
Действия обучаемого контролируются ответами. Если действие выполнено правильно, то делается следующий шаг; в противном случае — объясняется ошибка.
Структура ОП-ЭУ содержит вступительную часть, в которой обозначены цель, «завлекалочка», инструкции. Основная часть включает ознакомление и тренировку учебного материала. Обычно каждый шаг прохождения ОП-ЭУ предполагает наличие краткой информации, задание или вопрос. В случае верного ответа — высвечивается информация, подтверждающая его правильность, что дает стимул для дальнейшей работы. Если ответ неточный или неверный, то приводится кадр с наводящими вопросами или с разъяснительной информацией. Заключительная часть имеет обобщающий характер и содержит инструкцию по проверке задания.
Достаточно массовое применение находят компьютеры и соответствующее программное обеспечение на различных этапах образовательного процесса.
Из опыта работы преподавателя
информатики и математики Г.В.Василенко
и преподавателя химии О.Н.Красновой
«Применение информационных технологий на занятиях
по математике и информатике»
Традиционное обучение до сих пор в основном остается фактологическим, которое представляет собой организованный, подчиненный определенной системе процесс передачи студентам основ предметных знаний, умений и навыков. Целью такого обучения является получение образования как результата. Такой подход формирует у студента репродуктивное мышление, интеллектуальную пассивность, безынициативность, потребительское отношение к учебе и практически не способствует формированию креативных качеств личности будущего специалиста. Внедрение в учебный процесс инновационных методов, основанных на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, дает возможность качественно улучшить обучение студентов.
Информационные технологии на сегодняшний день представляют собой наиболее перспективное средство интенсификации процесса профессионального обучения и образования.
Возможности компьютерной техники, объединенные с творческим подходом преподавателя, позволяют достигать гарантированного педагогического результата, качественно улучшать уровень профессиональной подготовки студентов, развивать навыки самообучения. Использование информационных технологий позволяет в наибольшей степени сформировать такое необходимое современному человеку качество, как информационная культура личности, причем это касается уже не только студентов, но и самих преподавателей.
Необходимо так же сказать, что информационные технологии обучения, используемые в настоящее время, включают в себя:
- Компьютерные обучающие программы, электронные учебники, тренажеры, тесты, репетиторы, тестовые системы.
- Обучающие системы на базе современных мультимедийных технологий с использованием персональных компьютеров, электронных проекторов, электронных досок и т.п.
- Адаптивные интеллектуальные обучающие системы и экспертные системы в различных предметных областях.
- Автоматизированные базы данных по разным отраслям знаний.
- Электронные библиотеки, электронные журналы.
- Средства телекоммуникации и компьютерные сети, электронная почта и Интернет, и многое другое.
Необходимо отметить, что достаточно массовое применение находят компьютеры и соответствующее программное обеспечение на различных этапах образовательного процесса:
- не нужно выполнять чертежи на занятиях в каждой группе или обновлять имеющийся раздаточный материал, достаточно сделать презентацию и продемонстрировать ее, кроме того, всегда можно обновить презентацию, добавить новые данные или удалить устаревшие;