- не нужно записывать сложные формулы и расчеты, их можно продемонстрировать в презентации;
- большое преимущество в том, что не нужна большая доска даже при очень большом количестве материала, который нужно записать (количество слайдов в презентации практически не ограничено).
Следует так же отметить, что увеличивается наглядность, красочность, понятность материала (в плане начертания). Кроме того, в одном слайде презентации могут быть собраны различные способы представления материала. Все это существенно облегчает работу студентов, повышает их заинтересованность. А смена форм представления учебного материала позволяет удерживать внимание студентов.
Еще одна из многих возможностей, которые предоставляет компьютер, - это демонстрация видеофильмов, клипов, воспроизведение звуковых эффектов, в том числе и музыкальных композиций. Возможность демонстрации видеофильмов была активно использована на занятии по информатике. Тема занятия «Основные устройства компьютера». Презентация занятия была оснащена множеством видеороликов, в которых демонстрировались основные устройства компьютера и принципы их работы. В реальных условиях работу любого электронного устройства, входящего в состав компьютера, невозможно наблюдать «изнутри», а при помощи анимации и компьютерных технологий стало возможно проследить все этапы работы любого устройства компьютера, а также взаимодействие этих устройств.
Современные компьютерные фирмы предоставляют на рынок огромный выбор различных обучающих программ по всем дисциплинам. Это открывает широкие перспективы для преподавателей, позволяет насытить занятия интересными моментами, подойти к образовательному процессу творчески. Например, на занятиях по математике использовались обучающие программы, в которых предусматривалась возможность пошагового интерактивного решения задач. Экспертная система разбора математических выражений, позволяет анализировать действия пользователя, находить ошибки, давать рекомендации по их исправлению. Обучающие программы по стереометрии позволяют рассматривать различные геометрические объекты на плоскости и в пространстве. Преподаватель освобождается от необходимости выполнять чертежи, подробно рассматривать решение задач. Это все можно продемонстрировать с помощью мультимедиа.
Еще одно преимущество: это электронное тестирование и автоматическая обработка результатов. Все это облегчает работу преподавателя, дает возможность студентам самостоятельно проверить свои знания.
Более того, создав один раз универсальную тестовую программу, преподаватель может ее модернизировать, обновлять и изменять к каждой теме, меняя список тестовых вопросов в соответствии с тематикой занятия.
Благодаря применению информационных технологий, по нашим наблюдениям, увеличивается заинтересованность студентов в учебе, повышается уровень их активности в ходе занятия, а также уровень запоминания преподаваемого материала, ввиду широкого спектра форм его представления.
Но, естественно, нельзя не сказать о том, что не все имеющиеся возможности компьютера и информационных технологий могут быть применены в одном учебном заведении.
Но этому есть объективные причины:
- ограниченные финансовые возможности;
- недостаточный парк электронных машин;
- растущие минимальные требования к программному и аппаратному обеспечению со стороны операционной системы;
- сложность разработки программных комплексов;
- сложность разработки гибкого пути оказания помощи и поддержки студентам при освоении учебной темы;
- уменьшение возможности непосредственного контакта обучающего и обучаемого;
- долгое пребывание за компьютером отрицательно сказывается на здоровье студентов;
- блокируется потребность в спонтанном самовыражении;
- беспристрастность оценивания иногда снижает личностную мотивацию.
Все же большинство недостатков поправимы, более того, можно находить пути решения, выбирая приемлемые возможности и учитывая индивидуальность каждой группы и учебного заведения в целом.
Занятие по дисциплине «Информатика».
Структурная схема занятия по теме «Основные устройства компьютера»
1. Организационный момент:
- размещение по местам;
- сообщение темы, целей, плана занятия.
2. Содержание работы:
- лекция с использованием проектора (приложение 1).
3. Закрепление полученных знаний:
- сборка системного блока с использованием виртуального конструктора – индивидуальная работа на ПК (приложение 2);
- выполнение теста – индивидуальная работа на ПК (приложение 3).
Приложение 1
В ходе лекции демонстрируется презентация и восемь видеороликов, подробно освещающих тему занятия. Каждый видеоролик посвящен одному из устройств компьютера – монитору, принтеру, дисководу и т.д. В видеоролике подробно описывается и демонстрируется принцип работы устройства. Преподавателю не нужно даже комментировать ролики и слайды презентации. Информация подробная, насыщенная и довольно наглядно представлена.
Приложение 2
Вторая часть занятия посвящена практическому применению полученных знаний. Студенты за компьютером должны самостоятельно собрать виртуальный системный блок из комплектующих. Задание интересно тем, что проходит в форме игры, представляющей виртуальный конструктор. Используя информацию, полученную в ходе лекции, студенты должны правильно соединить все комплектующие системного блока. Если задание выполнено верно, то появляется сообщение о готовности виртуального системного блока к работе.
Приложение 3
Третий этап занятия – проверочный. Студенты за компьютером отвечают на вопросы теста по теме. Компьютер показывает количество правильных ответов и выставляет оценку. Преподавателю остается выставить оценку в журнал.
В ходе данного занятия продемонстрированы только некоторые возможности использования информационных технологий на занятиях. На самом деле спектр применения данной технологии в образовательном процессе практически безграничен.
Занятие по дисциплине «Химия»,
Химический практикум «Определение качественного состава веществ».
Цели:
Образовательная:
- Сформировать умения составлять уравнения реакции ионного обмена, уравнения реакций гидролиза.
- Сформировать умение применять знания по определению ионов в растворе.
- Сформировать умение определять рН раствора экспериментальным путем.
Развивающая:
- Развивать умение выделять главное, обобщать делать выводы.
- Кратко конспектировать лекции, оформлять лабораторные работы.
Воспитательная:
- Ответственность, дисциплинированность, добросовестное отношение к выполняемой работе.
Опыт № 1. «Идентификация индикаторов»
Цель задания: идентификация трех наиболее распространенных индикаторов при различных рН раствора.
Ход работы:
- задавать значения рН раствора;
- «добавлять» в колбу поочередно все три индикатора, находящиеся в пробирках со знаком вопроса и наблюдать, как изменяется окраска раствора;
- занести результаты в таблицу;
- сформулировать вывод.
Опыт № 2. «Качественный анализ веществ»
Цель задания: определение веществ находящихся в пробирках.
Ход работы:
- «наливать» в колбу по одному веществу из верхнего и нижнего ряда, при этом наблюдать, что происходит;
- Определить, в какой колбе какое вещество (навесить бирку); (возможные варианты веществ Ba(NO3)2, LiCl, KOH);
- результаты занести в таблицу;
- написать уравнения реакции ионного обмена в полной и сокращенной ионной форме;
- сформулировать вывод.
Опыт № 3. «Определение катионов металлов»
Цель задания: определение находящихся в растворе ионов.
Ход работы:
- «наливать» в колбы исследуемый раствор и реагенты, расположенные в пробирках в верхнем ряду, также вы можете «фильтровать» раствор;
- по результатам опыта определить, какие ионы присутствуют в растворе;
- результаты занести в таблицу;
- написать уравнения реакций ионного обмена в полной и сокращенной ионной форме;
- сформулировать вывод.
Остается отметить, что все опыты проводились при помощи программного обеспечения на компьютере.
Благодаря применению информационных технологий, по нашим наблюдениям, увеличивается заинтересованность студентов в учебе, повышается уровень их активности в ходе занятия, а также уровень запоминания преподаваемого материала, ввиду широкого спектра форм его представления. Показатели качества знаний в экспериментальных группах на 8-10% выше, чем показатели в контрольных группах.
Технология интегрированного обучения
Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с процессами дифференциации в обучении.
Понятие «интеграция» не ново. Основателем интегрированного обучения считается американский философ, психолог и педагог Д. Дьюи (1859-1952 г.), который разрабатывал эту программу в начале 20 века. Прогрессивные педагоги разных эпох и стран – Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский , А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными дисциплинами для отражения целостной картины природы в сознании студента, для создания истинной системы знаний и правильного мировоззрения , а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса. Поэтому интегрированное обучение построено на принципе межпредметных связей.
В отечественной педагогике по проблеме межпредметных связей защищено не менее пятидесяти кандидатских и докторских диссертаций, изданы серьезные монографии (И.Д. Зверев, В.Н. Федорова, Д.Н. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, Ц.Б. Кац, Е.Е. Минченков, А.В. Усова, В.Н. Максимова, Н.Н. Тулькибаева, В.М. Монахов и др.). Так в книге В.Н. Максимовой рассмотрены дидактические основы межпредметных связей и пути их реализации в учебном процессе.