Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин (стр. 1 из 12)

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

ПОПОВА О.В., ВАСИЛЕНКО Г.В., МОИСЕЕВА Г.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

И АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

ОМСК, 2006

Рецензенты:

Преподаватель математики и информатики филиала ФГОУ ВПО «НГАВТ» ОКРУ, кандидат педагогических наук О.О. Князева;

Зав. кафедрой общей психологии ОмГИ, кандидат психологических наук

О.А.Таратенко.

Попова О.В., Василенко Г.В., Моисеева Г.А.

Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин. Омск: ОмГКПТ, 2006 – 48с.

Цель данного пособия оказать практическую помощь преподавателям. В пособии раскрывается опыт работы инженерно-педагогических работников ГОУ СПО «ОмГКПТ», даны основные сведения по применению активных методов обучения, применяемых преподавателями.

Содержание

Стр.
1	Введение	4
2	Дидактические принципы активных методов обучения и этапы деятельности	5
3	Классификация методов активного обучения	7
4	Педагогические технологии	9
5	Личностно-ориентированное обучение	11
Из опыта работы преподавателей истории С.Н. Трещиловой и В.Б. Стародворской	12
Из опыта работы преподавателя русского языка и литературы О.Л. Михайлюк	15
6	Игровые технологии	17
Из опыта работы преподавателя немецкого языка А.С. Морозовой	19
7	Технология проблемно-поискового обучения	21
Из опыта работы преподавателя анатомии В.Е. Микрюковой и преподавателя ОБЖ О.В. Коленниковой	23
8	Технология коллективного обучения	26
Из опыта работы преподавателя истории Л.А. Дергач	26
Из опыта работы преподавателя математики и информатики Г.Р. Гриб	28
9	Информационные технологии обучения	31
Из опыта работы преподавателя информатики и математики Г.В. Василенко и преподавателя химии О.Н. Красновой	32
10	Технология интегрированного обучения	37
Из опыта работы преподавателя информатики и математики Г.В. Василенко и преподавателя физики и технической механики В.В. Перепелицыной	38
11	Рейтинговая технология	40
Из опыта работы преподавателей иностранного языка Е.В. Кориневской и Н.В. Кольцовой	41
12	Предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания для обучения умениям в чтении текстов на иностранном языке	44
Из опыта работы преподавателя иностранного языка Е.В. Петровой	44
13	Заключение	46
14	Литература	47

ВВЕДЕНИЕ

Образование в последние годы превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми сферами общественной жизни: экономикой, политикой, сферами материального производства и духовной жизни. Экономические, социальные и политические преобразования последних лет оказали существенное влияние на систему образования. В результате этих преобразований повышаются требования, предъявляемые к уровню подготовки квалифицированного специалиста, усложняется структура умений и навыков, необходимых выпускнику среднего профессионального учебного заведения. В тоже время, появление рынка труда практически на все без исключения профессии и специальности, требует существенных изменений содержания и системы подготовки конкурентоспособных специалистов. Практический опыт, анализ педагогических информационных источников показывает, что в настоящее время основополагающей парадигмой в образовании является определение качества образования, адекватного потребностям общества и личности. Нарастающая актуальность проблемы качества профессионального образования и уровня выпуска специалистов выдвигает необходимость организации образовательного процесса, обеспечивающего высокий уровень качества подготовки специалистов, повышение эффективности управления образовательным процессом по подготовке специалистов за счет снижения отсева среди студентов до оптимальной величины; обеспечение максимальных возможностей для реализации студентами своих потенциальных способностей в ходе обучения.

Проблеме исследования педагогических условий, активизирующих процесс обучения и повышающих его эффективность, уделялось большое внимание в психологической, педагогической и философской литературе (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников, П.Я. Гальперин, Ю.В. Шаров, Т.И. Щукина, А.М. Матюшокин и другие). За последние годы накоплен достаточный опыт по совершенствованию образовательного процесса, активизации учебно-воспитательного процесса и, вместе с тем, осуществляется постоянный поиск педагогических условий, способствующих повышению его эффективности.

Под образовательным процессом понимается совокупность следующих составляющих: образовательные программы и их содержание; потенциал преподавательских кадров; потенциал студентов; образовательные технологии; ресурсное обеспечение (информационное, учебно–методическое, материально–техническое). Все перечисленные составляющие элементы образовательного процесса в последние годы подверглись модернизации и совершенствованию. Профессиональные образовательные программы были переработаны в соответствии с моделью выпускника и требованиями региона. Практический опыт и теоретический анализ педагогических источников показывает, что наибольший эффект в профессиональном образовании обеспечивается переводом образовательного процесса на деятельностную основу: учебные занятия, учебно-методическая документация должны передавать технологии, используемые в обучении, а не только содержание материала.

Зачастую некоторые преподаватели недооценивают значение современных технологий и методов обучения, полагая, что для обучения студентов вполне достаточно знания предметной области науки. Между тем, преподавателю необходимо знать современные методы и педагогические технологии обучения, их особенности и условия эффективного применения. Чем лучше преподаватель представляет себе общие закономерности учебно-воспитательного процесса, тем успешнее и целенаправленнее он может выбирать наиболее подходящие методы и технологии, добиваясь с их помощью высокой эффективности своей работы.

Современные педагогические технологии и методы обучения имеют и большое воспитательное значение: они способствуют не только расширению объема знаний студентов, но и активизируют их познавательную деятельность.

Выбор методов обучения в наибольшей степени зависит от самого преподавателя, поскольку универсальных методов, которые можно было бы использовать всегда и везде, не существует. Каждый преподаватель самостоятельно определяет метод обучения и определяет область его применения в зависимости от целей учебного процесса, специфики учебной дисциплины, содержания учебного материала, возможностей студентов и других условий учебного процесса.

Цель данного сборника – обобщить (в рамках имеющегося материала) практический и творческий опыт преподавателей, активно использующих элементы современных педагогических технологий и методы активного обучения в организации образовательного процесса, а также помочь молодым преподавателям в подготовке к занятиям и внедрении современных технологий и методов обучения в образовательный процесс.

Дидактические принципы активных методов обучения

и этапы деятельности.

1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности студента и продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего. Преподаватель - организатор процесса.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип минимакса заключается в том, что колледж предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в колледже и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

5. Принцип вариативности предполагает развитие у студентов вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

6. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности студентов, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.