Министерство образования и науки Российской Федерации
Агентство образования администрации Красноярского края
Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)
«Красноярский педагогический колледж № 2»
Предметно-цикловая комиссия педагогических дисциплин
Для специальности 050704 "Дошкольное образование"
Красноярск 2006
| ОДОБРЕНЫ ПЦК педагогических дисциплин в 2006 г Протокол №________ Председатель ПЦК педагогических дисциплин Л.Л. Лопатина | Составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Педагогика» |
| УТВЕРЖДЕНЫ | |
| Научно-методическим советом | |
| «»__________________2006 г. | |
| Составитель: Л.Л. Лопатина | Протокол №________________ |
Введение
У студентов, приступающих к выполнению курсовой и выпускной квалифицированной работы, всегда возникает масса вопросов, связанных с методикой их написания, правилами оформления и процедурой защиты. Этот круг вопросов является частью методологической культуры выпускника педагогического учебного заведения. Однако учебники по педагогике, как правило, мало помогают студентам в подготовке таких работ. Они знакомят лишь с некоторыми методами педагогического исследования. В учебниках нет конкретных рекомендаций к выполнению выпускных квалифицированных (дипломных) работ. Таким образом, задача регламентации выполнения и защиты курсовой и выпускной квалифицированной работы становиться особо актуальной.
В методических рекомендациях дается тематика курсовых и выпускных квалификационных работ, примерный план, список рекомендуемой литературы и методические рекомендации к их выполнению.
В основу материала методических рекомендаций положены нормативные документы: ГОС СПО 2002 г. и инструкции, определяющие требования к итоговой государственной аттестации выпускника.
При написании пособия, мы исходили из мысли, что курсовая и выпускная квалификационная работы являются формой учебного исследования, и потому ограничились рассмотрением только тех сторон научного исследования и творчества, которые связаны с выработкой у студентов первичных навыков научно-исследовательской деятельности:
- видеть и формулировать проблему, соотносить с ней фактический материал;
- ставить цель и осуществлять опытно-экспериментальную работу по ее достижению;
- анализировать решение поставленных задач и формулировать выводы.
Мы надеемся, что методические рекомендации помогут в преодолении трудностей, связанных с написанием и оформлением выпускной квалифицированной работы и приводим общую схему хода учебно-исследовательской работы.
Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:
1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка цели и конкретных задач исследования.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор метода (методики) проведения исследования.
5. Описание процесса исследования.
6. Обсуждение результатов исследования.
7.Формулирование выводов и оценка полученных результатов. Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к выпускной квалификационной работе понятие "актуальность" имеет одну особенность. Выпускная квалификационная работа, как уже указывалось, является квалификационной работой, и то, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его зрелость и профессиональную подготовленность.
Освещение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной машинописной страницы показать главное — суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы. Таким образом, формулировка проблемной ситуации — очень важная часть введения. Поэтому имеет смысл остановиться на понятии "проблема" более подробно.
Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, когда существующее научное знание оказывается недостаточным для решения новых задач познания.
Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке — это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т.е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты.
Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем имеют важное значение. Они если не целиком, то в очень большой степени определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать научную проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.
Таким образом, если выпускнику удается показать, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, то ему бывает нетрудно четко и однозначно определить проблему, а следовательно, и сформулировать ее суть.
Отдельные учебные исследования ставят целью развитие положений, выдвинутых той или иной научной школой. Темы таких выпускных работ могут быть очень узкими, что отнюдь не умаляет их актуальности. Цель подобных работ состоит в решении частных вопросов в рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции. Таким образом, актуальность таких учебно-исследовательских работ в целом следует оценивать с точки зрения той концептуальной установки, которой придерживается выпускник, или того практического вклада, который он вносит в разработку проблемы.
Между тем выпускники часто избегают брать узкие темы. Это неправильно. Дело в том, что работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Вначале кажется, что она настолько узка, что и писать не о чем. Но по мере ознакомления с материалом это опасение исчезает, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал.
От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить.., описать.., установить.., выяснить.., вывести формулу и т.п.).
Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав выпускной работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
Далее, желательно формулировать объект и предмет исследования. Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет — это то, что находится в границах объекта.
Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследований. Именно на него и направлено основное внимание выпускника, именно предмет исследования определяет тему выпускной работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.
Очень важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в такой работе цели.
Описание процесса исследования — основная часть курсовой и выпускной работы, в которой освещаются вопросы, содержательно раскрывающие методику исследования с использованием логических законов и правил.
Важный этап учебного исследования — обсуждение его результатов, которое ведется на заседаниях выпускающих ПЦК, где дается предварительная оценка теоретической и практической значимости курсовой и выпускной квалификационной работы.
Заключительным этапом исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет практические результаты, проведенной исследовательской работы.
Темы курсовых работ
Тема № 1
Техническая игрушка как средство приобщения ребенка 5-6
лет к миру техники.
Содержание:
Введение
Теоретическая часть
1. Методика ознакомления дошкольников с техникой:
1.1. Мир техники как источник познания творческого начала в личности взрослого человека;
1.2. Возрастные возможности ознакомления дошкольников с техникой;
1.3. Средства ознакомления дошкольников с миром техники, миром открытий и изобретений;
1.4. Этапы формирования у ребенка интереса к изобретательской деятельности;
1.5. Методы и приемы, направленные на ознакомление дошкольников с миром неживой природы.
2. Методика ознакомления детей с технической игрушкой: