“Скажи мне - я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать это,
И это станет моим навсегда”
Китайская пословица.
I. Для чего нам нужен метод проектов?
К современным детям так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для них единственным источником информации, всезнающим оракулом.
Но зачастую учащиеся не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит к системности знаний. Детям необходимо научиться правильно усваивать информацию, а для того надо научиться ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать их. Научиться надо и целенаправленно искать информацию.
В традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащимися, которых учитель старается «напичкать» стандартным набором готовых знаний. Учитель сетует: «Даю важные вещи, а им не интересно». Как организовать обучение через желание?
Что современные дети ждут от учителя? – Знаний для жизни. Специалисты считают, что необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Учащиеся должны учиться не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике.
Одним из таких методов, успешно применяющемся в современной школе, является метод проектов. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта» Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах социума почти устранило техническое звучание этого понятия. Под методом проектов понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить”- вот основной тезис современного понимания метода проектов
II. Что представляет собой метод проектов?
Учебный проект, с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения данной проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Основные требования к учебному проекту
В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
| УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ | ||
| Проблема проекта | «ПОЧЕМУ?» (это важно для меня) | Актуальность проблемы- мотивация |
| Цель проекта | «ЗАЧЕМ?» (мы делаем проект) | Целеполагание |
| Задачи проекта | «ЧТО?» (для этого мы делаем) | Постановка задач |
| Методы и способы | «КАК?» (мы можем это делать) | Выбор способов и методов, планирование |
| Результат | « ЧТО ПОЛУЧИТСЯ?» (как решение проблемы) | Ожидаемый результат |
III. Этапы работы над проектом.
| этапы | Содержание работы | Деятельность учащихся | Деятельность педагога |
| 1. Начинание | Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы | Уточняют информацию, обсуждают задание. | Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает |
| 2. Планирование | Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. | Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. | Помогает в анализе и синтезе. |
| 3. Исследование | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»)Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта. | Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Оформляют проект. | Наблюдает, консультирует, советует. |
| 4. Защита проектов. | Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка. | Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта. | Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. |
| 5. Рефлексия. | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. | Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. | Наблюдает, направляет процесс анализа. |
| 6. Презентация | Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути ее решения. Демонстрация результата продукта работы над проектом. | Выбирают вид и форму презентации проекта. | Наблюдает, обобщает, резюмирует. |
IV. Формы продуктов проектной деятельности.
Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участника проектной деятельности. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.
Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е годы изучали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта – непростая творческая задача. Проект под названием «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка.
| Формы продуктов проектной деятельности
| Виды презентаций проектов
|
Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:
1. Дневник путешествия по римским провинциям эпохи распада Империи и по СССР конца 80-х гг.
2. Популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями)
3. Главы из учебника будущего «Биология и экология»
4. Экологические программы мониторинга и лабораторного анализа питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушной среды в микрорайоне.
5. Сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6 класса «Как принимали гостей в Средневековье?»
6. Коллекция софизмов, невозможных математических объектов и интересных чисел.
V. Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?
Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций , под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому более простой и грамотный путь формулировки целей проекта – выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков: