Методические материалы Нижний Новгород 2009 методические рекомендации по проведению занятий. "Единственный путь, ведущий к знаниям, это деятельность" (стр. 1 из 3)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА

АДМИНИСТРАЦИИ СОВЕТСКОГО РАЙОНА г. НИЖНЕГО НОВГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 44

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАЩИХСЯ

Методические материалы

__________________________________________

Нижний Новгород

2009

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ.

"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность"

Бернард Шоу

Для того чтобы сделать работу над проектом (учебным или социальным) более продуктивной необходимо стремиться к тому, чтобы она была системной. Практике создания проекта должна предшествовать теоретическая подготовка учащихся.

Примерные вопросы для рассмотрения на занятиях:

1. Для чего нам нужен метод проектов?

2. Что представляет собой метод проектов?

3. Этапы работы над проектом.

4. Формы продуктов проектной деятельности.

5. Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

6. Как работать с информацией?

Кроме того чрезвычайно важно, чтобы обучение проектной технологии осуществлялось через особые приемы и методики. Так, очень эффективной представляется образовательная технология развития критического мышления. В чем ее специфика? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление и рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким каждой учебной ситуации в каждый момент времени. В-третьих, технология позволяет все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Первая стадия – ВЫЗОВ. Эта стадия позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
• побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ.
Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию;
• осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – РЕФЛЕКСИЯ.
Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• присвоение нового знания, новой информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Проиллюстрируем на конкретном примере работы над текстом ( пункт I и II):

Вызов: учащимся предлагается прочитать утверждения и выразить к ним свое отношение – согласен или не согласнее с каждым утверждением и соответствующие ответы «да», «нет» записать на карточке с утверждениями в колонке «до чтения»

утверждения	До чтения	После чтения
1.Самое главное в учебе – учиться запоминать и воспроизводить знания
2.Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения практических заданий
3. Учебный проект позволяет попробовать свои силы и показать публично достигнутый результат
4. Цель проекта – получение большого объема знаний
5. Учитель является для современных учеников самым важным источником знаний.

Осмысление: учащиеся, разделившись на группы, для уточнения информации читают текст ( пункт I и II) , разделив его на части, таким образом, каждый член группы знакомится с одной частью и проставляет ответы «да», «нет» в колонку «после чтения» напротив тех утверждений, которые встречаются в его тексте. По ходу чтения текста на полях делаются карандашом пометки - номер утверждения, о котором в данном месте имеется информация. После завершения индивидуальной работы в группе обмениваются результатами своей работы, в качестве достоверности своих ответов зачитывают предложения в тексте, которые были помечены карандашом. Теперь известно, какие утверждения верны, а какие нет.

Рефлексия: учащимся предлагается закончить предложения:

1.На занятии я понял…

2.Я узнал, что…

3.Для меня было неожиданным…

4.Теперь я …

Продуктивно использовать на занятиях учебную стратегию ЗХУ. Эта стратегия была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 году. Эту стратегию можно использовать как в работе с печатным текстом так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится образовательный процесс в технологии критического мышления: вызов, осмысление и рефлексия.

«З» Знаю 1. 2. 3.	«Х» Хочу узнать 1. 2. 3.		«У» Узнал 1. 2. ( осталось узнать) 1. 2.
Используемые понятия А. Б.		Источники информации

Можно использовать прием составления кластера Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях занятия. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Этот прием можно применить рассматривая вопросы «Этапы работы над проектом» и «Формы продуктов проектной деятельности» (пункты III и IV)

В качестве рефлексии можно использовать прием синквейна. В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре.

1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.

Целесообразно составить синквейн по теме «проект»

Пункт V «Какие общеучебные умения формируются в ходе проектной деятельности?» может быть изучен с применением приема “Корзина” идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии занятия, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Кстати, по данной теме можно в корзине сделать отделения: поисковые, менеджерские, презентационные, коммуникативные… Обмен информацией проводится по следующей процедуре.

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
   друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознания ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЯМ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ