Уроки 81-86-й. Художественные особенности и нравственные уроки авторских сказок
Цели уроков:
1. Формирование представлений учащихся о самоотвер-женности, благородстве, благодарности и неблагодарности, подлости и предательстве. Проблема красоты внешней и внутренней.
50
2. Осмысление роли и возможностей диалога в эпическом тексте.
На изучение сказки М. Горького «Воробьишко» можно отвести два урока. В этой сказке ярко прорисованы отно-шения мамы и неразумного, непослушного сына, храбрость матери, способность её на самопожертвование. Горький вы-бирает, кроме того, оригинальный ракурс изображения: у него не мы, люди, смотрим на животный мир, а птицы разглядывают нас и выносят своё суждение. Особенно ин-тересен язык сказки, звукоподражание, остроумно приду-манное автором. Сказка настолько живая и диалогичная, что её можно инсценировать или читать по ролям.
Сказка Б. В. Заходера «Серая Звёздочка» - более объём-ная и по содержанию, и по идейной и нравственной напол-ненности. В ней есть, как нам кажется, андерсеновские интонация и глубина, грустная мысль о непонятой, неоце-нённой красоте души, скрывающейся в некрасивом теле; мысль о жестокости мира, подлости и предательстве, заставляющих нас, как героиню сказки, осторожничать и разбивающих веру в людей. Сказка кончается, в общем-то, грустно. И это тоже воля автора и отличие от народных сказок, которые всегда заканчиваются победой доброго ге-роя.
Сказка Н. А. Юсупова «Серый волк» дана для самостоя-тельной работы. Дети сами увидят её отличие от всем изве-стной истории про серенького козлика и докажут, что это авторская сказка. А чтение по ролям сказки может перера-сти в миниспектакль для родителей.
Уроки 87-88-й. Контрольная работа
V. Ребята и зверята (39 часов)
Уроки 89-91-й. «Думают ли звери?»
Цели уроков:
1. Введение учащихся в проблему взаимоотношений лю-дей и животных.
51
2. Продолжение формирования навыков выразительно-го чтения и развития речи.
Проблему взаимоотношений человека и природы мы рас-крываем на простых и близких детям произведениях о животных. Первое стихотворение - из сборника «Детский остров», который его автор, русский поэт Саша Чёрный, выпустил в 1921 году, когда был в эмиграции. Его книга называлась очень точно, потому что поэт создал в ней осо-бый мир детства, полный мечты, фантазии, игрушек, доб-рых зверей и любящих взрослых. В стихотворении «Что кому нравится» мир удивительным образом перевёрнут: не мы смотрим на зверей, птиц и рыб, а они смотрят на нас, удивляются и жалеют нас. Вопрос 2-й в учебнике по-может разбудить фантазию учащихся и стать темой сочи-нения или устного рассказа.
Работа над стихотворением А. Л. Барто «Думают ли звери?» интересна не только проблемой, но и своеобрази-ем авторского голоса. Совсем недавно учащиеся познако-мились с А. П. Гайдаром, автором-повествователем, он как бы смотрит со стороны, всё знает и рассказывает о героях и событиях. Позиция автора в стихотворении А. Л. Барто совершенно другая: здесь автор перевоплощается в героя, входит в его роль. И поэтому стихотворение Барто очень искреннее, доброе, очень детское, и это качество придаёт ему голос автора, взрослого человека, который говорит, как ребёнок, думает, как ребёнок, задаёт себе детские воп-росы и по-детски отвечает на них. Что касается пробле-мы, думают ли звери, и положительного ответа на этот вопрос, то в этом уверены дети и немногие взрослые, со-хранившие «детский остров» в своей душе. Один из таких людей - Б. В. Заходер.
Можно рассказать детям об этом известном и любимом и детьми, и взрослыми писателе, поэте, переводчике.
Борис Владимирович Заходер родился в 1918 году. Его первые стихи и переводы появились в 50-е годы, один из первых сборников стихов назывался «Белый дом и чёр-ный кот. Весёлые стихи польских поэтов». Название очень
52
точное и очень заходеровское, потому что он изображает мир детства с весёлой, смешной стороны, сам обладает пре-красным чувством юмора. Вот как он рассказывает о сво-ём детстве:
«В детстве я не был настоящим мальчишкой. Не играл в футбол... почти не дрался. Даже яблок ни разу не воро-вал! Даже девочек за косички не дёргал. ...Хвастать не буду — чего не было, того не было. Но зато я влюблялся. И когда! В первый раз - в первом классе! Какая она была, я уже не помню... Но зато я хорошо помню, как надо мной хохотал весь класс, когда узнали о моей любви. А узнали очень просто: я принёс любимой все свои игрушки. Ну и хохотали ребята! И она, коварная, тоже.
Что я по-настоящему любил в детстве - это животных и книги. А уж книги про животных - Сетон-Томпсон и «Рикки-Тики-Тави», «Маугли» и... добрый старый Брем -с ними я вообще не разлучался... А ведь в сущности -нет, вы мне, конечно, поверите! - в сущности, я очень, очень мало с тех пор изменился. Сколько лет прошло -чуть не полвека. Стал я, мягко выражаясь, взрослым. И на войне побывал, даже на двух. И написал немало книжек. Но как и тогда, больше всего на свете я люблю книги и животных... И если я не могу сказать, что я был маль-чишкой, то, скорее всего, потому, что я им и остался... Ваш старый товарищ Борис Заходер».
Б. В. Заходер - замечательный переводчик. Это он пе-ревёл для нас сказку про Винни-Пуха.
Рассказ о жизни автора перед чтением весёлых и удиви-тельно добрых стихов Б. В. Заходера о животных многое объяснит ребятам и, конечно, поможет решить вопрос, считает ли автор, что звери действительно умеют думать или нет. Дискуссия на эту тему будет, мы уверены, очень оживлённой, и в ней примут участие все, особенно если учитель задаст на дом подготовить рассказ о своих люби-мых животных или про тех, о ком они читали. В одной школе после этих уроков дети разыграли настоящее «Дог-шоу» со своими собаками.
53
Уроки 92-96-й. Работа над сказками Г. М. Цыферова
Цели уроков:
1. Формирование представлений учащихся о способности автора изобразить «внутренний мир» героев сказки.
2. Развитие воображения и речи через рисунок по сло-весному образу и «защита» своего видения.
Сказки Г. М. Цыферова продолжают и углубляют тему «братьев наших меньших». В его сказках, как и у Б. В. За-ходера, изображён, если можно так сказать, «внутренний мир» героев. Но если Заходер делает «зарисовки», то у Цыферова это уже развёрнутое «жизнеописание», поэто-му понять и увидеть можно гораздо больше.
Его сказки настолько прозрачны по языку и удивитель-но ярки, что на уроках их надо просто читать, диалоги -читать по ролям, подбирая соответственные интонации, тон голоса, темп речи, и рисовать рисунки. Тогда дети уви-дят удивительное свойство фантазии и мастерства худож-ника услышать голос того, кто не умеет говорить, посмот-реть на мир глазами животных.
Уроки 97-99-й. Изображение природы и человека в рассказах М. М. Пришвина
Цель уроков:
Продолжение работы по освоению жанра рассказа.
Только что прочитаны сказки о животных, теперь дети будут читать рассказы М. М. Пришвина о природе, о взаимоотношениях человека и природы, чтобы сопоставить разные подходы к изображению мира и ещё лучше понять эту разницу.
Сейчас мы не будем говорить подробно о Пришвине, поэте природы и философе: во 2-м классе мы ещё не прохо-дим дивные пришвинские поэтические природные зарисов-ки, такие, как во «Временах года», например.
Мы взяли для сопоставления со сказкой небольшой рас-сказ Пришвина с удивительным названием, по которому можно предположить, что это будет сказка. Тем интерес-
54
нее будет учащимся убедиться в том, что всё здесь правда, всё изображено реально и точно, как в жизни: и сам рак, и рачьи сачки для ловли, и жара, и долгий путь бабушки и внучки, и даже объяснение, почему кажется, что раки шепчутся.
Можно спросить у детей, как этот писатель ответил бы на вопрос, думают ли звери, и нам кажется, что они отве-тили бы отрицательно. Это не означает, что Пришвин не любит природу, наоборот, абсолютно прав К. Г. Паустов-ский: «Если бы природа могла чувствовать благодарность человеку за то, что он проник в её тайную жизнь и воспел её красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Пришвина». В полной мере правоту этой мысли дети поймут позже, а сейчас пусть перечитают в рассказе «Лисичкин хлеб», с каким теплом и любовью рассказыва-ет он о дарах леса, как знает повадки зверей и птиц, как любуется ими.
Уроки 100-106-й. Отношение к природе -проба на человечность
Цели уроков:
1. Формирование представлений учащихся об изобра-жении в художественных текстах способности человека по-нять, пожалеть «зверьё как братьев наших меньших» и защитить природу.
2. Отработка навыков выразительного чтения стихотворений со сложной расстановкой пауз.
3. Развитие речи учащихся при передаче своих художе-ственных впечатлений от картины.
Распределение часов:
Урок 100-й - анализ стихотворений Н. М. Рубцова.
Уроки 101-102-й - работа по картине И. И. Левитана «Большая вода».
Уроки 103-104-й - анализ стихотворения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы».
Уроки 105-106-й - работа над рассказами Л. Н. Толстого «Орёл», «Лев и собачка».
55
В этом году учащиеся впервые будут читать стихотво-рения Н. М. Рубцова. Мы выбрали для знакомства с ним стихи о воробье и зайце. Позднее, когда дети станут стар-ше, мы обязательно прочитаем стихи поэта о Родине, по-тому никто ещё так не говорил: «Тихая моя родина...» Но и в этих стихах, конечно, дети почувствуют его искренность, удивительную доброту русского по своему духу че-ловека и хитрую, лукавую интонацию.
Через прямое обращение к читателю, полное гордели-вой поучительности, как в стихотворении «Воробей», поэт вовлекает нас в мир своих переживаний, и мы вместе с ним горюем или смеёмся незлым, добрым смехом, как в стихотворении «Про зайца».