В следующих частях рассказа Артём встречается с ребя-тами и с учительницей. Удивительно представлена автором речь детей: неправильность её так верно передаёт разго-вор людей знающих и гордящихся тем, что они знают, что мы сочувствуем Артёму и понимаем и его страх перед ученьем, и желание убежать к маме. Поэтому и будет он так горевать, глядя на облако, плывущее к родному дому, и вспоминать маму.
Надо обратить внимание учащихся и на портрет мате-ри и внимательно перечитать его, чтобы ученики-читате-ли увидели, как художник может передать в портрете чер-ты характера героя, в данном случае главное качество учительницы - её доброту. Причём не только напрямую, словом, но и с помощью изображённой художественной детали: «...глаза её весело смотрели на него, будто она иг-рать с ним хотела в игру, как маленькая». Её способность понять ребёнка, учительскую инфантильность в хорошем смысле этого слова автор ещё раз подчеркнёт тем, что она принимает игру всерьёз и понимает желание Артёма быть
23
«раненым». Именно поэтому дети в этом месте, как нам кажется, уже смогут догадаться, почему Платонов так на-зывает свой рассказ.
В последней части рассказа завершается сюжетная ли-ния и становится понятной главная мысль, выраженная в названии рассказа Платонова. Поэтому прежде всего обра-тите внимание учеников, что учительница повела маль-чика к себе домой. Именно там (когда учительница, по сути дела, ведёт себя по-матерински: жалеет Артёма, об-легчает ему боль, перевязывает «рану») он и захотел учить-ся. Посмотрите, как психологически точно учительница разговаривает с мальчиком, она не принуждает его учить-ся, она как бы берёт в союзники мать мальчика, действует от её имени. Поэтому и Артём на следующий день с радостью собирается в школу и говорит, что учительница «соску-чилась», на что его мудрая мать отвечает: «Ну, иди, иди! Учись там и расти большой». Так происходит то, что и должно быть: школа становится для мальчика домом, а учительница - второй мамой.
Итоговый урок по рассказу можно назвать: «Почему рассказ А. П. Платонова называется “Ещё мама”». Его можно провести по вопросам, данным в разделе «Подумаем вместе», некоторые из которых требуют домашней подго-товки, например № 3, 4, 7.
Уроки 17-23-й. «Унылая пора! Очей очарованье!»
Цели уроков:
1. Формирование навыков анализа лирического текста.
2. Обучение детей созданию собственного художествен-ного описания природы.
Распределение учебного времени (порядок может быть изменён):
Урок 17-й - анализ стихотворения В. Д. Берестова «Урок листопада».
Урок 18-й - работа над стихотворением И. А. Бунина «Листопад».
Урок 19-й - сопоставительный анализ стихотворений К. Д. Бальмонта и А. С. Пушкина.
24
Урок 20-й - сопоставительный анализ поэзии и прозы (на примере произведений И. А. Бунина «Листопад» и С. Т. Аксакова «Осень»).
Урок 21-й - работа по картине И. И. Левитана «Золо-тая осень».
Урок 22-й - работа над сочинениями учащихся; рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово».
Урок 23-й - анализ сочинений детей.
На этих уроках мы начинаем с учениками работу по анализу классических лирических текстов А. С. Пушкина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, В. Д. Берестова. Дети ещё с первого класса знают, что поэт изображает чувства че-ловека, что эти чувства передаются нам и мы, читатели, можем грустить или смеяться вместе с автором (второй «секрет» художественного текста в учебнике первого класса), что есть особые, как мы их называли, «рисующие» слова, которые рисуют картину и передают чувство. Нужно начать уроки по анализу стихотворений с повторения именно этих вопросов.
Первым мы анализируем стихотворение В. Д. Бересто-ва, поскольку этот текст органично вписывается в сюжет-ную канву учебника: в нём продолжается разговор об учи-тельнице и её учениках, и в то же время в нём прекрасно изображена осенняя природа. В некоторых сборниках поэт сам называет это стихотворение «Урок листопада», мы же не стали этого делать, дав возможность самим читателям подумать над названием, и в конце работы они обязатель-но догадаются и назовут авторский вариант названия.
Методика работы над стихотворением1) следующая:
1. Первоначальное чтение учителя с установочным за-данием, направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обычно даём в учебнике перед произведением.
1) См. также В. А. Лазарева. Технология анализа художествен-ного текста на уроках литературного чтения в начальной шко-ле. - М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.
25
2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах, которые рисуют детали картины и передают чув-ства автора или героев.
Опишем подробнее эту работу.
Перед чтением мы задаём детям вопрос о чувствах ав-тора или о том, с каким чувством они слушали стихотво-рение. Любовь автора к героине, любование ею дети почувствуют. Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека, которому его жизненный опыт помо-гает понять то, чего он не понимал, когда был маленьким.
Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «оста-новка» сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учеников не догадается, что именно так можно назвать стихотворение, но то, что Вы привлечёте внима-ние учеников к этому метафорическому выражению, оче-видно. Слова учительницы - простая информация, поэто-му мы читаем их полностью, без остановок. А дальше можно прочесть сразу три строки, обратив внимание де-тей на определение «милая» и слово «торжественно», пред-ложив им поразмышлять над тем, почему именно эти сло-ва употребил автор. А далее, читая слова учительницы, можно читать по две строки и останавливаться, чтобы дети представили себе «кленовые звёзды», красивый лист с про-жилками и подумали, почему говорят, что осенью «земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия по-просите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы они увидели разницу между чувствами детей, кото-рые «играют и носятся», и учительницы и поразмышля-ли, почему она печальна и задумчива.
Затем дети отвечают на вопросы учебника. Пусть Вас не смущает, что на некоторые из них вы с ребятами уже ответили - Вы подготовили учащихся к самостоятельной работе, заложили основу для правильных ответов и рас-суждений у пока ещё неопытных учеников-читателей в ана-лизе такого трудного текста, как лирика, и поэтому на уроке будут говорить все, даже слабые ученики. Так же можно работать над стихотворением И. А. Бунина «Лис-топад».
26
Цель сопоставительного анализа стихотворений А. С. Пуш-кина и К. Д. Бальмонта - увидеть сходство и различие двух произведений. Общее в них то, что они изображают одно и то же время года. Можно попросить учеников найти в текстах очень похожие строчки, и они наверняка увидят, что и у Бальмонта «деревья блистают в разноцветном уборе», и у Пушкина леса «одеты в багрец и золото». Но при этом настроение при чтении этих стихотворений раз-ное: Бальмонт грустит, он не только сам говорит об этом, но и рисует грустные приметы осени (дети их найдут в тексте), а Пушкин хоть и называет в первой же строке осень «унылой порой», но потом от этой грусти и унылос-ти не остаётся и следа. Даже приближение зимы у поэта изображено как-то бодро и радостно: «свежее дыханье», и шум ветра, и «первые морозы», и поэтому угрозы зимы не страшны. А в стихотворении Бальмонта последние, завер-шающие слова «...и заплачет спросонья». Вот так можно изобразить одно и то же время года с абсолютно разным чувством и вызвать у читателя разное настроение.
Параллельно с чтением образцовых текстов и анализом, как великие художники изображают картины и чувства людей, должна идти очень серьёзная работа по формиро-ванию у учащихся навыков художественного описания, на-писания первых сочинений. Разумеется, слово «художественный» мы употребили в качестве скорее направления работы, задачи, а не планируемого результата учебной деятельности, хотя будут и у детей интересные находки, выявятся способности и, может быть, даже таланты.
Очень поможет восприятию художественных текстов и работе над созданием собственного текста прогулка по осеннему лесу или парку с заданием внимательно всмотреться в природу. Гуляя, собирая самые красивые осенние листья, слушая звуки осени, мы подыскиваем точные слова для передачи настроения и впечатлений от осенних кар-тин и обсуждаем их. Можно, чтобы не распыляться, пред-ложить три темы, три объекта наблюдений: земля, лес, небо. Каждый учитель, который делал это, знает, как быстро истощается фантазия детей, почти никто не приду-мывает образного определения. Вот почему мы и поместили
27
в учебнике рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово», который будет прочитан с огромным внима-нием. Можно дать детям написать текст об осени с пропу-щенными эпитетами, миниатюру «Осенний лист, такой на-рядный...».
После экскурсии в осенний лес мы будем рассматривать с детьми картину И. И. Левитана «Золотая осень».
Цели урока:
1. Приобщение к другому виду искусства - живописи, иным способам художественного изображения (линия, ма-зок, цвет, перспектива).
2. Соотнесение зрительного образа со словесным.
Известнейшая картина И. И. Левитана «Золотая осень» рассматривается детьми после того, как учащиеся прочи-тали много прекрасных стихов об осени и сходили в осенний лес, познакомились с тем, как художники слова изображают это время года, и даже попытались сами рисовать словами осенние картинки. Поэтому им, наверное, будет интересно познакомиться с совершенно иным способом изображения того же образа осени, но только в другом виде искусства - живописи. Можно спросить у детей, в каком ещё виде искусства можно изобразить осенние кар-тины и настроение, и кто-нибудь из учеников наверняка ответит, что в музыке.
Урок начинается с рассматривания репродукции картины в учебнике. Хорошо, если учитель сможет найти репродукцию большего формата и повесить её перед глазами детей. Предложим такой план разговора: