Экскурсия — форма организации обучения, основной смысл которой заключается в создании условий для непосредственного наблюдения объектов и явлений окружающей среды с целью формирования новых знаний и умений (прежде всего накопления необходимого чувственного опыта), закрепления и применения ранее полученных. От обычных наблюдений детей в природе экскурсии отличаются структурированностью учебной деятельности, непосредственным руководством учителя, чёткой дидактической направленностью. На экскурсии дети имеют дело с реальными и конкретными объектами. Наблюдая их, они убеждаются в разнообразии природы, существовании взаимосвязей в природе.
В методике организации и проведения экскурсий выделяют следующие этапы: подготовительный, включающий подготовительную работу учителя и подготовку учащихся, основной этап (фронтальные наблюдения и самостоятельные наблюдения учащихся) и этап подведения итогов, или заключительный. Особо важный этап, в значительной степени определяющий результативность экскурсии, — подготовительный.
В учебном процессе важное место отводится игровой деятельности, направленной не только на усвоение предметных знаний и умений, но и на развитие познавательных процессов (способов логического мышления, восприятия, памяти, воображения), сохранение и поддержание работоспособности младших школьников, обеспечение их потребности в общении и физической активности, снятие психического и физического напряжения, на овладение учащимися определёнными правилами поведения в природе, обществе, на выработку навыков здорового образа жизни. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели — творческо-поисковой деятельности.
Не всякая игра будет полезна для формирования учебной деятельности младшего школьника, а лишь та, которая имеет целью решение учебных задач. Игры, наполненные предметным содержанием, решают учебные задачи, расширяя организационные возможности построения учебного процесса с учётом возрастных особенностей учащихся. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.
Каким образом учитель стимулирует учение школьников?
Научные исследования структуры деятельности человека неизменно подчёркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Всё это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идёт более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Как учитель активизирует познавательную деятельность школьников?
Педагог должен тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, эмоциональностью. Яркое начало урока позволит удачно организовать изучение нового материала.
Приёмы создания «интригующего начала урока», «эмоциональной завязки урока»:
· приёмы создания эмоционально-нравственной ситуации;
· приёмы повышения занимательности обучения (например, парадоксальные факты, рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов, анализ отрывков из художественной литературы, жизненных ситуаций, разъяснение личностной значимости учения и др.);
· приём удивления;
· приём сопоставления научных и житейских толкований отдельных природных явлений;
· метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций;
· создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определённые затруднения в учёбе.
Главная цель активизации — формирование активности ученика, повышение качества образовательного процесса. Наиболее активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых ученики должны отстаивать своё мнение, принимать участие в обсуждениях, задавать вопросы своим товарищам и учителям, рецензировать ответы одноклассников, объяснять более слабым ученикам непонятные места, самостоятельно выбирать посильное задание, находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи и др.
В процессе обучения ведущее место принадлежит вопросу учителя: именно его вопрос является одним из эффективнейших средств руководства познавательной деятельностью учащихся. С помощью вопросов учитель организует работу по усвоению знаний, способствует развитию наблюдательности, направляет внимание, приводит представления детей в систему. Кроме того, учитель должен не только сам правильно ставить вопросы, но и научить ребёнка осознавать вопросы, анализировать их, уметь выделять в них противоречия, давать правильную логическую формулировку любого вопроса.
Очевидно, что нет ни одной сферы деятельности, где бы не возникали вопросы: вопрос может быть поставлен с целью получения новой, неизвестной информации, выяснения мнения собеседника, уточнения полученной информации. В процессе обучения вопросу принадлежит особая роль. Известно, что процесс приобретения и развития знаний без постановки вопросов полноценно протекать не может.
А. Дистервег отмечает, что развитие ребёнка имеет место тогда, когда содержание обучения облекается в вопросы, ответы на которые жаждет получить ученик, потому что он сам их себе задал. Поэтому так важно наряду с развитием у учащихся умения решать какие-либо новые проблемы формировать также умение самостоятельно видеть их.
Учиться с увлечением и охотой ребёнок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно высказывая свои мысли или впечатления. Педагогический процесс должен постоянно поощрять сознательную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем.
Какие средства обучения использует педагог в своей практике?
Учебник. Иллюстрации учебного пособия, учебные картины. Географические карты. Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки. Тексты художественных произведений. Научно-познавательные тексты. Творческие работы самих учащихся — рисунки, поделки, лепка и др.
Как учитель организовывает на уроке контрольно-оценочную деятельность?
Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению учебного материала, как и любая другая полноценная деятельность, предполагает наличие контроля. В ходе контроля устанавливается обратная связь в системе «учитель —ученик», позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения качества усвоения учащимися учебного материала, своевременного диагностирования и корректирования их знаний и умений. В ходе контроля выявляются и оцениваются знания и умения учащихся, что даёт возможность получать и накапливать сведения, необходимые для успешного управления их обучением, воспитанием и развитием. Различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся; взаимный контроль учащихся; самоконтроль.
Система контроля и оценки учебной работы школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Как учитель работает с домашним заданием?
Домашняя работа отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя. Домашняя работа учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. Домашнее задание дополняет учебную работу на уроках, обеспечивает подготовку к изучению нового материала, расширение и углубление уже приобретённых знаний, формирование новых и закрепление имеющихся умений и навыков.
В зависимости от содержания изучаемого материала можно выделить группы домашних заданий:
1. Задания на закрепление полученных на уроках знаний, главным образом путём чтения текста учебника (прочитать статью, ответить на вопросы, подготовить рассказ о...).
2. Задания на формирование новых знаний путём наблюдений в природе, выполнения опыта, чтения не пройденного на уроке текста, других источников («узнайте у старших, откуда пришла вода в ваш дом», «выясните, какие деревья растут рядом с вашим домом»).
3. Задания на формирование умений: пользования измерительными приборами («определите температуру воздуха с помощью термометра у себя дома, на улице»), выполнения природоохранных работ («вместе с родителями сделайте кормушку для птиц и установите её за окном»), выполнение гигиенических правил («запомните правила ухода за зубами и выполняйте их ежедневно»).
4. Задания на подготовку к восприятию нового материала на следующем уроке («приготовьтесь показать на уроке упражнения, которые вы делаете во время утренней зарядки»).
5. Творческие задания («нарисуйте плакат «Берегите воду», «Подумайте, почему не следует сжигать опавшие листья в парках, скверах»).
Инструктаж по выполнению домашних заданий. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий проводится учителем на уроке. Заключается она в выработке у учеников навыков самостоятельного решения вопросов, в разъяснении содержания и методики выполнения задания на дом. На уроках используются приёмы самостоятельной работы с учебником, справочной литературой, проведения наблюдений и опытов, самопроверки и др., которые необходимы ученику при выполнении домашних заданий. Кроме того, нужно обязательно добиться отчётливого представления учащихся о том, что надо сделать и как следует выполнять задание в домашних условиях. Задание на дом сообщается обязательно до звонка, чётко и ясно с записью на классной доске и в дневниках учащихся.