Вопросы для самоконтроля:
Отчётность по данной теме:
Конспекты статей: Алмазова Е.С. К вопросу о нарушениях голоса. / Хрестоматия по логопедии под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова, т.1, М.,1997.
Ивановская Ф.А. Профилактика голосовых расстройств. / Хрестоматия по логопедии под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова, т.1, М.,1997.
Зачёт.
Тема: Нарушения письменной речи.
Задачи. Ознакомление с основными нарушениями письменной речи, их причинами и характеристиками. Усвоение понятий о подготовленности ребёнка к обучению грамоте и о содержании работы по подготовке ребёнка к овладению грамотой. Профилактика нарушений чтения и письма.
Программное содержание. Отличие устной речи от письменной. Нарушения письменной речи. Система преодоления и предупреждения нарушений письменной речи.
Условия овладения грамотой.
Основные понятия: дисграфия, артикуляторно-акустическая дисграфия, акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия, дислексия (фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная).
Литература для изучения:
1. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения./ Хрестоматия по логопедии под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова, т.2, М.,1997.
2. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. С-Пб., 1995.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. С-Пб., 1997.
4. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М., 2000.
5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-Пб., 1998.
6. Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина Основы логопедии. М. 1989
7. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М. 2003.
Вопросы для самоконтроля:
Отчётность по данной теме:
Тема: Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях.
Задачи. Закрепление основных представлений о разнообразном содержании и формах логопедической работы в условиях дошкольных учреждений; о связи логопедической и воспитательной работы по развитию и коррекции речи детей.
Программное содержание. Формирование правильной речи у детей в разных возрастных группах. Связь логопедической и воспитательной работы. Направления и приёмы коррекционно-педагогической работы с детьми. Работа с родителями и профилактика речевых нарушений у детей. Особенности логопедической и воспитательной работы с детьми в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения и специализированного.
Литература для изучения:
· Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.
· Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения (практикум по логопедии). М., 1989.
· Волкова Л.С. Логопедия. М., 2003.
Отчётность по данной теме:
Сообщение для родителей «Речевые нарушения и причины их возникновения у детей», «Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению», «Мы учим детей рассказывать» (по выбору студента).
Вопросы к междисциплинарному экзамену по специальности «Дошкольное образование» с дополнительной подготовкой в области речевого развития детей.
1. Речевые нарушения у дошкольников, их причины. Классификация речевых нарушений.
2. Дислалия. Причины возникновения, формы дислалии, их характеристика.
3. Сравнительная характеристика стёртой формы дизартрии и дислалии.
4. Дизартрия, причины возникновения, формы дизартрии, их характеристика.
5. Направление и содержание коррекционной работы по преодолению дизартрии у детей дошкольного возраста.
6. Ринолалия, формы ринолалии, особенности детей, страдающих ринолалией.
7. Задачи и содержание коррекционной работы с детьми, страдающими ринолалией.
8. Общее недоразвитие речи, этиология, патогенез, характеристика детей с ОНР.
9. Алалия. Симптоматика, классификация, характеристика форм алалии.
10. Основные направления коррекционной работы в группе детей с ОНР.
11. Нарушения темпа речи, причины, виды нарушений, их характеристика.
12. Методика преодоления тахилалии.
13. Методика преодоления брадилалии.
14. Заикание. Причины возникновения, симптоматика, особенности заикающихся детей.
15. Комплексный метод преодоления заикания.
16. Особенности коррекционной работы при недавно возникшем заикании.. Профилактика заикания.
17. Особенности детского голоса. Причины нарушений голоса, классификация нарушений.
18. Профилактика голосовых расстройств, методика восстановления голоса.
19. Дисграфия, определение, причины, симптоматика, классификация.
20. Дислексия, определение, симптоматика, классификация.
21. Анатомо-физиологические механизмы речи, строение речевого аппарата.
22. Содержание коррекционной работы при нарушениях письменной речи.
23. Особенности развития речи детей дошкольного возраста.
24. Особенности детей со стёртой формой дизартрии.
25. Слуховой анализатор. Строение и функции уха.
26. Последовательность и содержание коррекционной работы с детьми, страдающими нарушением звукопроизношения.
27. Отиты среднего уха (этиология, клиника, принципы лечения).
28. Логопедия как наука. Цель, задачи, методы логопедии.
29. Стойкие нарушения слуха, причины, классификация.
30. Этапы работы по исправлению неправильного звукопроизношения, их содержание.
31. Строение и функции речеобразующего аппарата. Речевые центры.
32. Воспалительные заболевания носа и горла. Этиология, клиника, принципы лечения.
33. Физиологическое и речевое дыхание, особенности у детей, методика развития речевого дыхания.
34. Типичные фонетические явления в речи детей.
35. Начальные этапы овладения словом.
36. Классификация нарушений голоса. Ларингиты: острый, хронический.
37. Лексико-семантические инновации в речи детей.
38. Особенности коррекционной работы при исправлении различных форм дислалии.
39. Особенности усвоения детьми фразеологии.
40. Способы словообразования в детской речи.
41. Особенности детской этимологии.
42. Усвоение грамматических категорий существительного.
43. Усвоение детьми имён прилагательных.
44. Усвоение детьми глагола.
45. Усвоение детьми причастий.
46. Особенности усвоения детьми синтаксиса.
47. Методика проведения специальной артикуляционной гимнастики для постановки звука Л.
48. Методика проведения специальной артикуляционной гимнастики для постановки звука Р.
49. Принципы коррекционной ритмики.
50. Организация и проведение игр, упражнений на развитие мелкой моторики рук.
51. Методика проведения специальной артикуляционной гимнастики для постановки звуков С, З, Ц.
52. Методика проведения специальной артикуляционной гимнастики для постановки звуков Ш, Ж, Ч, Щ.
53. Средства коррекционной ритмики (с раскрытием одного из них по выбору студента).
54. Создание воспитателем условий в группе ДОУ для формирования правильного звукопроизношения.
55. Проведение воспитателем игр, упражнений по нормализации темпа, ритма речи у детей с заиканием.
56. Организация и проведение воспитателем игр, упражнений на развитие речевого, фонематического слуха.
57. Создание воспитателем условий в группе для коррекционной работы с заикающимися детьми.
58. Объект, предмет, цель и задачи коррекционной ритмики.
59. Организация работы медико-психолго-педагогической комиссии.
60. Организация и проведение упражнений для развития физиологического и речевого дыхания у детей с ринолалией.
61. Методика обследования звукопроизношения детей дошкольного возраста, оформление результатов обследования.
62. Организация и проведение упражнений для нормальной работы щёк, губ у детей с ринолалией.
63. Проведение воспитателем игр, упражнений по нормализации темпа, ритма речи у заикающихся детей.
64. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
65. Создание воспитателем условий в группе для речевого развития детей.
66. Основные понятия коррекционной ритмики.
67. Проведение релаксационных упражнений с заикающимися детьми.
68. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.
69. Организация и проведение упражнений для нормализации работы языка у детей с ринолалией.
Критерии оценки освоения студентами курса «Основы логопедии»
Оценка «отлично» на экзамене ставится, если студент точно и правильно использует основные понятия курса «Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению», умеет составить план ответа и отвечает по плану; умеет устанавливать межпредметные связи; осознаёт принципы организации логопедической работы в ДОУ, приводит примеры форм, методов педагогической деятельности с детьми при проведении коррекционной работы; использует современные исследования в области логопедии.
Оценка «хорошо» на экзамене ставится в соответствии с теми же критериями, но при наличии некоторых из возможных недочётов в ответе: недостаточно полный ответ, ошибочное использование понятий, а также при наличии речевых ошибок.