Система деятельности руководителя образовательного учреждения по раскрытию творческого потенциала педагогических работников
МОШИ школы-интерната с. Некрасовка Охинского района Сахалинской области.
Директор школы Ильюк С.А.
Стимулирование - это стержневая социально-психологическая функция управления, призванная поощрять и активизировать стремление учителя хорошо работать и добиваться более высоких результатов своего труда. От чего же зависит его результативность? Что необходимо учитывать руководителю учебного заведения при создании и реализации соответствующей программы? Здесь многое зависит как от профессиональной компетентности руководителя, так и от характера сотрудничества учителя с учащимися и коллегами, от его профессионального мастерства и педагогической культуры, от включенности в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения. И еще - от доступности информации об инновационных технологиях. Все это и побуждает педагога к творческому саморазвитию, которое, в свою очередь, обладает самостимулирующим потенциалом.
Методические рекомендации для руководителей школ по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В чем же их суть?
Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя осуществляется на основе закономерностей, принципов и правил их реализации.
1 принцип-учет индивидуального стиля творческой деятельности.
А это значит, что необходимо,
во-первых, всесторонне изучать мотивационные, эмоциональные, волевые и интеллектуальные компоненты индивидуального творческого стиля.
Во-вторых, на этой основе отбирать формы, методы, приемы стимулирования.
В-третьих, применять те или иные стимулы необходимо дифференцированно, на основе учета индивидуального стиля творческой деятельности.
В-четвертых, оказывать учителю практическую помощь в корректировании индивидуальной программы творческого саморазвития. Проектируя и реализуя программу стимулирования, необходимо определить для каждой конкретной задачи наиболее значимый стимул.
2 принцип- это принцип личностной значимости творческого саморазвития.
Для его реализации необходимо создавать условия для развития личностно значимых мотивов, таких, как стремление понять и оценить свои проблемы, повысить ответственность перед самим собой, учитывать мнение авторитетного наставника, завоевать престиж в глазах учащихся, уважение со стороны коллег и администрации. Необходимо оказывать учителю практическую помощь в повышении уровня профессионального мастерства, культуры педагогического общения, создавать условия, способствующие развитию его способностей, объективно оценивать результаты своего труда.
3 принцип - включенности учителя в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения - предусматривает создание в коллективе творческой атмосферы, условий для общения, активного включения учителя в сотрудничество с учащимися и коллегами, в процесс освоения эффективных инновационных технологий обучения и воспитания.
В определении основного направления и содержания стимулирования важно исходить из индивидуальной программы творческого саморазвития учителя.
4 принцип индивидуализации и дифференциации.
А это означает, что такую работу необходимо осуществлять на основе диагностики индивидуально-типологических особенностей, профессионального мастерства, методологической и педагогической культуры учителя с учетом его возрастных особенностей и опыта профессионально-творческой деятельности.
5 Принцип единства и взаимосвязи педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя
реализуется через осознание руководителем школы значимости педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя, знания им диагностических методик и умения применять их на практике.
Педагогическая диагностика должна быть направлена на выявление наиболее актуальных профессионально-личностных качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать, стимулируя учителя к самоанализу, самооценке, к развитию умений выявлять и корректировать проблемы и добиваться их творческого решения. Педагогическая диагностика должна проводиться периодически, как необходимый компонент, обеспечивающий объективный анализ эффективности профессионально-творческой деятельности.
6 Принцип - как самостоятельный принцип учета особенностей творческого саморазвития учителя.
Он означает, что цели, содержание, формы и методы стимулирования должны соответствовать характеру, целям самого педагога, учитывать как приемлемые им стимулы, так и возникающие на пути саморазвития барьеры.
Как отбирать соответствующие стимулы? На мой взгляд, руководителю учебного заведения полезно пользоваться
рейтингом их значимости. Вот как он выглядит:
1 - применение эффективных технологий;
2 - престиж учителя в глазах учащихся;
3 - уважение учителей и администрации;
4 - сотрудничество с учащимися и коллегами;
5 - доброжелательные взаимоотношения с администрацией;
6 - творческая атмосфера;
7 - одобрение успехов со стороны администрации;
8 - творческое использование опыта инновационной деятельности;
9 - повышение квалификации;
10 - получение материального поощрения;
11 - участие в работе методического объединения;
12 - осуществление личнозначимых творческих замыслов и их признание коллегами и администрацией;
13 - проведение открытых уроков и мероприятий;
14 - посещение уроков коллег;
15 - достижение высоких результатов творческой деятельности;
16 - участие в экспериментально-исследовательской работе.
Надо учитывать и то,
что сдерживает педагога, тормозит его усилия.
рейтинг барьеров, препятствующих творческому саморазвитию:
1 - низкий уровень заработной платы;
2 - формализм требований администрации;
3 - слабая учебно-материальная база;
4 - необъективная оценка со стороны администрации;
5 - неудовлетворенность методами самореализации;
6 - отсутствие информации об эффективных инновационных технологиях;
7 - неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе;
8 - отсутствие у учащихся желания учиться;
9 - излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации.
Руководителю школы необходимо предвидеть перспективу стимулирования. Это внешне управляемый целенаправленный процесс, основанный на гармонизации целей стимулирования и творческого саморазвития.
Содержание стимулирующей функции руководителя должно быть направлено на два компонента управленческой деятельности:
1) формирование у учителя потребностей, побуждающих его к активной творческой деятельности, способствующей не только повышению качества педагогического труда, но и развитию школы как открытой социально-педагогической системы;
2) создание условий, ослабляющих и устраняющих действие внешних и внутренних барьеров творческого саморазвития учителя. Деятельность руководителя школы по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности предполагает:
1. принятие решения о необходимости такого стимулирования;
2. проектирование его системы и работу по реализации соответствующей программы;
3. корректирование;
4. проблемный анализ хода выполнения программы и ее эффективности;
5. постановка последующих целей.
Технология включает следующие основные этапы:
1) системный анализ и оценка микроклимата профессионально-педагогического взаимодействия учителя и его затруднений;
2) проблемный анализ эффективности стимулирующей деятельности руководителя школы и выделение проблем и причин, ее снижающих;
3) постановка целей и формирование концепции стимулирования;
4) выбор стратегии и стимулов, адекватных содержанию профессионально-творческой инновационной деятельности учителя и его индивидуальным особенностям;
5) конкретизация ожидаемого результата на данном этапе стимулирования в соответствии с критериями диагностики уровней мотивации творческого саморазвития учителя;
6) фиксация исходного уровня объекта стимулирования и составление плана творческого саморазвития;
7) организация выполнения программы стимулирования, обеспечение необходимых условий для ее реализации;
8) отслеживание процессов, результатов, выполнение контрольных срезов;
9) анализ эффективности стимулирования, сравнение показателей достигнутого уровня с исходным.
Повышение квалификации специалистов , а такими и являются педагогические работники школы, - часть управления персоналом.
Смысл управления персоналом состоит в том , чтобы педагогу стало необходимо повышать свою квалификацию, чтобы он не мог её не повышать.
Повышение квалификации должно обеспечивать решение профессиональных проблем педагогов и руководителей , а «создавать» эти проблемы должны их « начальники».
Дискуссионное утверждение: проблем методической работы в образовательном учреждении нет и быть не может , поскольку никакой такой работы как отдельного вида деятельности в природе ( в образовательном учреждении) не существует.
Есть некоторые специфические формы , способы работы и управления образовательной организации, которые условно можно обозначить терминов « методическая работа». Большинство школьных администраторов , убеждены , что они должны учить педагогов. Но ведь это – очевидное заблуждение.