Техника как особый вид деятельности имеет определённые формы социальной организации – это конституционализированная деятельность. В этом аспекте техника выступает как элемент культуры, включающий различные виды деятельности, направленной не только на производство материально-технических объектов, но и на подготовку соответствующих специалистов технической деятельности, на производство технических знаний и т. д.
Исходя из деятельностного подхода к анализу техники, можно дать её следующее определение: техника – это совокупность (система, комплекс) различных видов технической деятельности, начиная с научно-технических исследований, проектных, инженерно-конструкторских разработок и заканчивая производством и эксплуатацией технических объектов. Вместе с тем, техника – это и совокупность самих технических объектов как результатов технической деятельности, тех научно-технических знаний, тех умений, навыков, которые создаются в процессе технической деятельности и воплощаются в соответствующих технических объектах, в технологиях их производства и эксплуатации.
Понятие техники можно конкретизировать, анализируя её структуру, функции. При этом целесообразно ориентироваться на выявление противоположных элементов, сторон техники, на анализ взаимодействия, роли этих противоположностей в структуре техники в процессе её функционирования и развития. В этом плане при анализе техники важно рассмотреть соотношение таких свойственных ей сторон, как техническое и нетехническое, искусственное и естественное, природное и социальное, субстратное и функциональное, средство и цель, объективное и субъективное и др.
Методологически эффективным является исторический подход к анализу техники. Такой подход позволяет, в частности, выявить основные исторические этапы развития техники.
В качестве критериев выделения исторических этапов развития техники важно учитывать, по крайней мере, изменения характера общественно-практической деятельности, связанные с передачей естественных функций человека технике, и изменения техники под влиянием развивающегося научного знания.
С учётом сказанного обычно различаются следующие исторические этапы развития техники:
донаучный этап, который характеризуется отсутствием научного технического знания. Техническая деятельность носила характер кустарного ремесленного труда, который опирался на традиционные опытно-рецептурные знания.
Классический этап развития техники (с конца XVI–начала XVII веков) связан с мануфактурным производством и развитием математического естествознания, прежде всего механики, физики. Особую роль здесь играет естественно-научный эксперимент, который органично связал и естественно-научный, и технический аспекты деятельности, определив и в дальнейшем тесную взаимосвязь техники и естественно-научного познания. На этой основе развивается инженерная деятельность как научно-обоснованная проектно-конструкторская техническая деятельность, а вместе с тем развивается и система инженерно-технического образования. Существенным аспектом этого процесса явилось становление, развитие технических наук, научно-теоретического технического знания.
Неклассический этап развития техники связан с развитием в XX веке индустриального производства, с усложнением технических объектов, возникновением информационно-технических, социально-технических систем. В этих условиях инженерно-проектная деятельность приобретает существенную специфику, к ней предъявляются не только технико-конструкционные, но социальные требования, ориентированные на гуманитарные измерения техники. При этом меняется роль науки в инженерно-технической деятельности, происходит многообразная по своим формам интеграция научно-технического знания, интеграция технического, естественно-научного и социально-гуманитарного знания. Вместе с тем меняется место и роль технических наук в системе современного научного знания.
Углубление интегративных процессов в области инженерной, научно-технической деятельности постепенно ведёт к созданию гибких «человекоразмерных» систем, к дальнейшей гуманизации технической деятельности, которая всё более интегрируется в социально-гуманитарную сферу. С развитием этих тенденций нередко связывают постнеклассический этап развития техники.
Рассматривая третий вопрос, обратите особое внимание на социокультурную обусловленность процесса становления научно-технического знания, роль естествознания в этом процессе. При анализе структуры и функций научно-технического знания важно выявить особенности технической теории. Учитывая становление, историческое развитие технического знания, охарактеризуйте место и роль технических наук в системе научного знания [4, 6, 9, 10].
Прежде всего, следует рассмотреть особую роль естественно-научного эксперимента в процессе становления, развития научно-технического знания. Эксперимент представляет собой единство научно-теоретического и предметно-технологического, научно-познавательного и практически-прикладного, естественного и искусственного. В научном эксперименте с помощью технических средств, посредством технической деятельности создаются искусственные условия протекания естественных процессов, что позволяет осуществлять их более эффективное, целенаправленное исследование. При подготовке эксперимента естественно-научные знания строятся так, чтобы их можно было технически использовать, т. е. как техническое приложение. Поэтому первые естественно-научные знания в сущности были теориями технических объектов. Вместе с тем это было и первое научно-техническое, инженерное знание. Техническое знание в этот период развивается как прикладное естествознание, и естествоиспытатели XVII века и в значительной мере XVIII века были в одном лице и учёными-естественниками, и инженерами (например, Галилео Галилей, Гюйгенс, Герц, Гук и др.). Научно-техническое знание заимствует не только конкретные знания о законах природных вещей, процессов, о способах математических вычислений, но и методы научно-познавательной деятельности, нормы, идеалы естественно-научного знания.
По мере усложнения технических объектов и задач инженерно-конструкторской деятельности формируется теоретическое техническое знание. Оно обладает не только общетеоретическими признаками (эмпирическая база, концептуальная основа, идеализированные объекты теории, математический аппарат и т. д.), но и спецификой, которая определяется своеобразием проектируемого, конструируемого технического объекта, задачами инженерно-технической деятельности. В частности, техническая теория идеализирует не естественные объекты (как это имеет место в естественно-научной теории, ориентированной на познавательные задачи), а искусственные технические объекты. Техническая теория не может абстрагироваться от факторов конструирования, функционирования этих объектов, поэтому идеализированные объекты технической теории и связанные с ними принципы, теоретические понятия более конкретны. В них учтены проектно-конструкторские, технологические параметры, связывающие техническую теорию со сферой технической практики.
При рассмотрении третьего вопроса плана важно обратить внимание на то, как развитие научно-технического знания сопровождалось изменением его дисциплинарной организации. Классический этап развития техники, научно-технического знания связан со становлением, относительным обособлением технических наук, которые предметно ориентированы на определённые классы технических объектов и виды инженерно-конструкторской деятельности. Для неклассического (постнеклассического) этапа развития техники и научно-технического знания характерно усиление интегративных процессов в сфере научно-технического знания, а также усиление его взаимосвязи с другими видами нетехнического (в частности, социально-гуманитарного) научного знания. Это приводит к ряду важных следствий: формируются интегративные научно-технические дисциплины, ориентированные на решение комплексных инженерно-технических задач (системно-технических, эргономических, экологических и т.п.); усиливается социально-гуманитарная ориентация техники, научно-технических дисциплин, что приводит к изменению идеалов, норм научно-технического познания; важную роль в проектно-конструкторской деятельности приобретает учёт разнообразных социокультурных факторов, социальных измерений техники, социокультурных последствий её развития; в целом возрастает интегрированность научно-технического знания в систему современного научного знания.
Библиографический список
1. Багдасарян, Н.Г. Профессиональная культура инженера. Механизмы освоения / Н.Г. Багдасарян. – М.: Наука, 1998. – 356 с.
2. Горохов, В.Г. Концепция современной науки и техники / В.Г. Горохов. – М.: Прогресс, 2000. – 456 с.
3. Горохов, В.Г. Основы философии техники и технических наук: учебник для студентов и аспирантов / В.Г. Горохов. – М.: Гардарики, 2007. – 335 с.
4. Иванов, Б.И. Становление и развитие технических наук / Б.И. Иванов, В.В. Чешев.– Л.: Лань, 1977. – 434 с.
5. История и философия науки: Философия науки: учебное пособие по дисциплине «История и философия науки» для аспирантов естественно-научных и технических специальностей / Е.Ю. Бельская, Н.П. Волкова, М.А. Иванов и др; под ред. Ю.В. Крянева, Л.Е. Моториной. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2008. – 335 с.
6. Козлов, Б.И. Возникновение и развитие технических наук. Опыт историко-теоретического исследования / Б.И. Козлов. – Л.: Лань, 1988. – 567 с.
7. Митчам, К. Что такое философия техники? / К. Митчам. – М.: Мир, 1995. – 632 с.