- поставить конкретные задачи;
- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения;
- ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности учащихся;
- стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых,
- предоставлять указания на возможные ошибки;
- осуществлять контроль над исполнением заданий.
Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечет внимание обучаемых и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность занятия.
Работа на занятиях должна соответствовать индивидуальным возможностям ученика, предусматривать наличие обратной связи. Обратная связь может обеспечиваться контролем со стороны учителя или самоконтролем учащихся. В последнем случае обучаемые могут использовать системы проверки знаний и умений, предусмотренных в мультимедийном средстве обучения. Вместе с тем, потребность в обратной связи определяется степенью трудности изучаемой мультимедийной информации.
Педагогам при работе с обучаемыми следует учитывать индивидуальные характеристики восприятия, такие как быстрота, точность, безошибочность и их соотношение у конкретного ученика. Эти особенности восприятия информации человеком формируются в процессе деятельности под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.
Следует помнить, что, несмотря на использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями. Чтобы достичь эффективности восприятия педагог должен употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая имеется у учащихся на момент обучения. Кроме того, педагогам следует уделять внимание на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изучают на занятиях, проговаривали основные моменты информационного наполнения мультимедийного ресурса, грамотно излагали содержание основных Инетрнет-ресурсов и приемов работы с ними. Именно это формирует культуру речи, культуру восприятия и информационную культуру.
Для более полного раскрытия методики проведения занятий с использованием модели мультимедийных информационных ресурсов необходимо рассматривать такую методику в строгом соответствии с целями, задачами, содержанием и организационными формами обучения, учитывая позицию ведущего по организации учебной деятельности и ожидаемые результаты обучения мультимедиа технологиям. Очевидно, что такой подход будет более полно соответствовать понятию методической системы и специфике входящих в нее компонент.
Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных сайтов Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных последовательных методических приема изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов:
Первый прием - метод случайных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;
Второй прием - метод целенаправленных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;
Третий прием - полноценное пользовательское оперирование с информационными мультимедийными ресурсами.
Таблица 2 демонстрирует сущность методов, сгруппированных в этих трех приемах. В данной таблице учтены аспекты формирования интеллектуальных информационных умений, ориентация на темы, которые, как правило, интересуют обучаемых, высокая значимость интегрированных знаний, получаемых в процессе открытого образования.
Таблица 2.
| Первый прием | Второй прием | Второй прием |
| Выявление уровня информационных умений, общего уровня подготовленности и характера мотивации учащихся. | Обучение рациональным приемам работы с различными мультимедийными информационными ресурсами, поисковыми системами и каталогами в индивидуальном режиме работы. | Раскрытие образовательного мультимедийного информационного пространства Интернет как системы, обучение приемам самостоятельной работы |
| Обучение базовым умениям работы с мультимедийными ресурсами. | Задания на поиск, получение, обработку, хранение и представление информации разных типов для каждой группы обучаемых. | Интеграция мультимедийной информации в конкретные учебные задания. |
| Демонстрация простейших приемов для удовлетворения информационных потребностей обучаемых. | Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты. | |
| Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты. |
В таблице 3 показано, что при последовательном переходе от первого методического приема ко второму, а затем от второго к третьему изменяются цели обучения от формирования общего представления о специфике мультимедийных информационных ресурсов до умения самостоятельно работать с мультимедийной информацией.
Таблица 3.
| Первый прием | Второй прием | Третий прием |
| Формирование общего представления о мультимедиа технологиях и мультимедийных ресурсах | Выработка умений целенаправленно искать и работать с мультимедийной информацией, использовать новые интерактивные информационные ресурсы и сервисы | Переход на новый уровень активности, применение мультимедиа технологий в учебных целях, самостоятельное представление информации |
Из данных таблицы 4 видно, что изменение методических приемов обучения влияет и на изменение задач, стоящих перед открытым учебным процессом. Подобные изменения напрямую связаны с описанным варьированием целей обучения.
Таблица 4.
| Первый прием | Второй прием | Второй прием |
| Ввести в интерактивную среду мультимедийных ресурсов, дать общее представление о телекоммуникационной сети | Сформировать умения осваивать мультимедийные программные средства | Научить самостоятельному использованию информационных умений в образовательных целях |
| Определить группы учащихся | Сформировать интеллектуальные умения работы с мультимедийной информацией и использования ее в образовательных целях в индивидуальном режиме работы | Научить представлять собственную мультимедийную информацию в сети |
| Выявить способы обучения на последующих этапах |
Планируемые методы обучения должны основываться на практическом использовании новейших средств обучения, к числу которых наряду с компьютерной и телекоммуникационной техникой относятся и специально разработанные мультимедийные ресурсы и средства обучения. В таблице 5 показана динамика изменения средств обучения в зависимости от использования на практике конкретных методических приемов.
Таблица 5.
| Первый прием | Второй прием | Третий прием |
| Персональные компьютеры, мультимедийные средства, локальная сеть Интранет | Персональные компьютеры, Интранет, мультимедийные средства, дополнительные пособия, схемы, таблицы, учебники, учебная и научно-популярная литература | Современные средства телекоммуникаций, персональные компьютеры, подключенные к сети Интернет, мультимедийные средства, учебная и научно-популярная литература |
Методика нацелена на достижение максимальной индивидуализации учебного процесса. Частично это достигается благодаря локальности мультимедийных средств и ресурсов, что позволяет тиражировать их отдельные экземпляры для последующего предоставления каждому обучаемому. Вместе с тем, основной вклад в достижение индивидуализации и реализации активного творческого подхода вносит разнообразие форм организации учебной деятельности, перекликающееся с возможными методическими приемами обучения.
Основные формы обучения представлены в таблице 6 и способствуют созданию достаточно новых условий организации занятий в условиях открытого образования.
Таблица 6.
| Первый прием | Второй прием | Третий прием |
| Самостоятельное общение учащегося с мультимедийными ресурсами, индивидуальный поход, занятия в малой группе. | Занятия в малой группе, учебная взаимопомощь, индивидуальный подход | Коллективная работа, телекоммуникационное общение между группами обучаемых, занятия в малой группе, индивидуальный подход, работа над мультимедийными проектами, групповое создание мультимедийных информационных ресурсов |
Индивидуально-дифференцированное обучение с использованием мультимедийных средств обучения невозможно без выработки линии поведения преподавателя, согласованной с предлагаемыми методическими приемами организации занятий (таблица 7). Тактика поведения педагога должна обеспечивать корректный выбор из множества методов и приемов проведения учебных занятий наиболее подходящих к различным группам обучаемых, формирование информационной культуры, минимизацию дистанции между педагогом и обучаемым, учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся.
Таблица 7.
| Первый прием | Второй прием | Второй прием |
| Отслеживание корректности и последовательности работы обучаемого с мультимедийными информационными ресурсами модели | Формирование умений оперирования с мультимедийной информацией, мотивов деятельности, развитие познавательных интересов учащихся, творческого мышления и воображения, социальной и общественной направленности действий обучаемых | Направление обучаемых на самостоятельную поисковую и исследовательскую работу, возможность моделировать и опробовать различные варианты решения проблем, реализация умений оперирования с мультимедийной информацией как средством индивидуальной информационной защиты. |
| Наблюдение и выявление ошибок | Постановка проблемных ситуаций, использование проблемно-эвристических заданий различного уровня | Введение в пространство мультимедийных информационных ресурсов телекоммуникационной среды |
| Введение в мультимедийную интерактивную среду |
Для каждого методического приема характерны свои задачи, содержание, мультимедийные наглядные пособия. Различна позиция ведущего, заключающаяся от введения учащихся в мультимедийную интерактивную среду, наблюдения и выявления ошибок, до индивидуально-дифференцированного обучения работе в мультимедийной телекоммуникационной среде.